Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Лашкова Л. Л., Зырянова С. М., Филиппова А. П.,

2.1. Проблема познавательного развития детей в теории и практике дошкольного образования

В наше сложное противоречивое время особенно остро стоит вопрос «Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания дать ему завтра в дорогу?». Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией.

Сегодня необходимо ребенка «учить сомневаться», сомневаться в истинности знаний как таковых и в средствах их добывания. Ребенок может услышать и запомнить, а может и понаблюдать, сравнить, спросить о непонятном, высказать предложение.

В многочисленных исследованиях доказано, что познавательная деятельность оказывает позитивное влияние на качество мыслительной деятельности и усвоение знаний, являющихся стимулом для развития волевых качеств (Л.С. Выготский, Н.Г. Морозова, А.И. Сорокина); служит основой для совершенствования способностей и склонностей к различным видам творческой деятельности (Л.А. Венгер, Н.С. Лейтес). Заложенное в познавательной деятельности эмоциональное начало, как отмечает Ю.Н. Кулюткин, содержит мощные энергетические ресурсы, которые подкрепляют ее, делают более устойчивой, обеспечивая тем самым перерастание ее в неотъемлемое свойство личности.

Процесс познания ребенком окружающего мира, специфика функционирования его интеллектуальной сферы могут быть описаны в виде поступательного процесса:

– на первой ступени – деятельность познавательных процессов отражающих окружающий мир;

– на второй ступени – структура сформированных представлений об окружающем мире;

– на третьей ступени – качество, форма этой структуры.

Перечисленные уровни познания, по всей видимости, способны влиять друг на друга. Так сформировавшись, определенные структуры познания начинают оказывать влияние на деятельность познавательных процессов, на познавательную активность субъекта.

Разработанная Н.Н. Поддъяковым общая стратегия познавательной деятельности способствует формированию у ребенка ценностных представлений при ознакомлении с любым новым предметом. Эта стратегия сводится к тому, что познание окружающего мира осуществляется в определенной последовательности – от выделения предмета как отдельного целостного образования к системе предметов, в котором он существует, и далее к анализу свойств этого предмета в аспекте функциональных связей с другими предметами системы.

Систематизированные знания, по мнению Н.Н. Поддъякова, значительно расширяют возможности познавательной деятельности детей и позволяют последовательно подвести к пониманию достаточно сложных отношений окружающей действительности. Эти знания выступают как основа логической организации познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

Усвоение системы знаний, отражающей скрытые существенные связи той или иной области действительности, коренным образом изменяет подход дошкольников к анализу окружающих предметов и явлений, формирует у них потребность отыскивать скрытые внутренние связи и закономерности.

Познавательная деятельность – это активная деятельность по использованию знаний. Она характеризуется познавательной активностью, преобразующей позицией субъекта этой деятельности в:

– способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи;

– намечать план действий;

– отбирать способы решения поставленной задачи;

– добиваться результата и анализировать его.

В процессе познавательной деятельности происходит познавательное развитие ребенка, развитие наглядного, логического мышления, произвольного внимания и творческого воображения.

Познавательная деятельность, являясь одним из видов деятельности, включает в себя цель, мотив, способы, результат. Применительно к познавательной деятельности специфика компонентов такова:

– цель – получить знания, добыть информацию;

– мотив – определиться с конкретной ситуацией (например, для продолжения работы, организации игры и т.д.);

– способы – познавательные умения, способы действий;

– условия – предметно-развивающая среда, способствующая достижению цели;

– результат – новые знания (комплекс знаний).

В основе познавательной деятельности всегда лежит проблема.

Важным компонентом познавательной деятельности является познавательный интерес (игровой, экологический, математический и т.д.), связанный с положительными эмоциями и активностью ребенка. Основной принцип организации такой деятельности – принцип осознанности получения знаний.

Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. В период дошкольного детства «островок» познавательно-исследовательской деятельности сопровождает игру, изобразительную деятельность, конструирование, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробирования возможностей любого нового материала.

К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования – вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?).

Путей развития потенциала личности существует много, но собственно исследовательская деятельность, бесспорно, один из самых эффективных. Необходимо остановиться на более подробной характеристике этапов процесса познания детьми окружающей действительности.

Первый этап характеризуется проявлением любопытства.

А.Н. Леонтьев отметил, что ребенок появляется на свет, уже обладая определенными задатками, с »готовностью воспринимать мир» и »способностью приобретать человеческие способности». Ребенок-дошкольник в процессе восприятия окружающего мира одновременно организует свои психические функции, активно обследует свое окружение, сам ищет впечатления, необходимые ему как «питательный материал» для развития. Жизнь в дошкольном детстве, по мысли М. Монтессори, соответствует состоянию «психического эмбриона», а ребенок в этот период подобен «сухой губке», впитывающей влагу.

Отличительной особенностью второго этапа восприятия окружающего мира у дошкольников является резкое увеличение его осмысленности. Дети уже не просто смотрят на яркий, незнакомый окружающий мир, они выделяют интересные, значимые для них объекты. Необычное, несовпадающее с их прежними представлениями явление дает толчок мышлению, развитию любознательности, что приводит к зарождению исследовательской деятельности.

Как отмечала Н.Г. Морозова: «…на этапе раннего и дошкольного детства любознательность необходима и может быть достаточна для широкого ознакомления с окружающим предметным миром». Содержание активности ребенка, по мнению А.К. Дусавицкого, с возрастом меняется, оно становится более целенаправленным и углубленным, меняется характер дошкольника, его отношение к действительности.

Основное значение третьего этапа в познании дошкольником окружающего мира приобретает наглядно-образное мышление и воображение. Они дают ребенку возможность усваивать обобщенные знания о предметах и явлениях действительности. Пользуясь образным мышлением, изучая заинтересовавший их объект, дошкольники могут обобщать свой собственный опыт, устанавливать новые связи и отношения вещей, если ребенок действительно заинтересован в данном объекте, то он может без особого труда усваивать полученные понятия о нем и научиться использовать их при решении исследовательской деятельности. Отсюда начинают закладываться основы логического мышления.

Овладевая исследовательской деятельностью, ребенок усваивает эталоны, вырабатывает свои правила поведения, свои способы действий и приобретает внутренний опыт, что приводит к формированию стойкой исследовательской деятельности (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Г.В. Пантюхина, Н.Н. Поддъяков и др.). На первоначальном этапе своего развития познавательно-исследовательская деятельность ребенка характеризуется направленностью на особенности предметов, на выбор (поиск) предметов с заданными свойствами. Наблюдаются практические действия – ориентировочно-исследовательские.

Четвертый этап характеризуется удовлетворением исследовательской деятельности; используя разные (приобретенные) способы действий, ребенок начинает ориентироваться на процесс и на конечный результат, достижение которого приводит к тому, что он получает удовлетворение, в результате чего потребности становятся «ненасыщенными». У ребенка формируется механизм вероятностного прогнозирования, он учится предвидеть результат своей деятельности. Именно в этот период, как отмечает Н.С. Пантина, главное противоречие в деятельности ребенка состоит в том, чтобы оторваться от ситуации, от старого стереотипа выполнения действия и учесть новые условия решения исследовательской деятельности: у ребенка развивается способность к обобщению явлений окружающей действительности и способность к преодолению трудностей.

Следующий этап исследовательской деятельности характеризуется тем, что доминирующим мотивом действительности выступает познавательный, а не практический. Ребенок выполняет эту деятельность не потому, что ему важен процесс или результат, а потому, что ему «это очень интересно». Цель и мотив деятельности ребенка слиты и выступают как направленность сознания и мышления на предмет или объект (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский). Как отмечает В.Т. Кудрявцев, именно на этом этапе ребенок осмысленно принимает познавательную задачу.

Познавательная направленность ребенка позволяет ему черпать различные сведения из окружающей действительности о тех или иных явлениях действительности, с которыми он сталкивается на каждом шагу. Однако, знания, которые получает ребенок таким путем, усваиваются хуже, чем в логике познания.

Говоря о научной логике познания в дошкольном возрасте, мы имеем в виду овладение ребенком не только способностью выявлять особенности предметов, но и приобретение умения их сопоставлять, устанавливать сходства и различия, связи между ними, осуществлять многосторонний анализ на уровне видовых понятий и родовых обобщений и пр. Для того чтобы эти знания привести в соответствие с научной логикой познания, необходимо осуществлять целенаправленный и педагогически-организованный процесс.

Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты, др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.

В сознании ребёнка постепенно меняется картина мира. Она становится более адекватной и целостной, отражает объективные свойства вещей, взаимосвязи, взаимообусловленности. В результате происходит непрерывное и постоянное перестроение, переосмысление и осознание ребенком этого мира, что позволяет ему осуществлять не только воспроизводящую, но и регулирующую и рефлексирующую деятельность.

Благодаря содержательному общению и обучению, происходит развитие познавательной деятельности у дошкольника, в процессе которой формируется образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления.

В результате усвоения систематизированных знаний (Н.Н. Поддъяков, С.Н. Николаева, Б.Г. Саморукова, В.И. Логинова и др.) у детей формируются обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности, развивается диалектичность мышления, способность к прогнозированию будущих изменений.

Многие исследователи выделяют компоненты познавательной деятельности (Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова и др.) – это любопытство, любознательность, познавательный интерес, познавательная активность, интеллектуально-операционная деятельность.

Рассмотрим каждый компонент:

Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения к любому предмету, обусловленная чисто внешними, часто внезапно открывающимися сторонами и обстоятельствами; на стадии любопытства дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета. В основе любопытства лежит ориентировочный рефлекс «Что такое?».

Любознательность – состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого. Любознательность для дошкольников является основой для получения знаний об окружающем мире.

Познавательный интерес характеризуется повышенной устойчивостью, ясной избирательностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности.

Познавательная активность – это качество личности ребенка, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

Интеллектуально-операционная деятельность – это совокупность общих и специальных знаний, сформированность интеллектуальных операций, свободное выражение своих мыслей, намерений с помощью вербальных и невербальных средств, стремление к познанию и творчеству.

Отмеченные компоненты познавательной деятельности не существуют изолированию друг от друга, на практике они представляют собой чрезвычайно сложные сочетания и взаимосвязи.

В образовательном процессе ДОО учеными предлагаются следующие направления в развитии познавательной деятельности дошкольника:

1. Реализовать единство внутренней и внешней стороны воспитательного процесса. В стремлении достигнуть единство внешнего и внутреннего педагог ориентирует ребенка на активное, самостоятельное, инициативное, творческое решение, проникая во внутренние процессы и замыслы ребенка, помогая становлению его личности – активно деятельной, сильной в преодолении трудностей учения, самостоятельной в различных ситуациях.

2. Организовывать познавательные процессы детей, которые становятся более интенсивными, если в занятие включены различные виды деятельности, способствующие реализации склонностей детей, выявляющие их потенциальные возможности и обеспечивающие развитие индивидуальности. Различные виды деятельности, включенные в учебный процесс, обогащают занятие, так как вносят специфику в познавательные процессы: художественная деятельность вносит образность в освоение мира, трудовая – дает практически ценные умения, игровая способствует лучшему восприятию материала.

3. Обогащать и разнообразить содержание познавательного материала, которым овладевают дети.

4. Для формирования познавательной деятельности детей включать в педагогический процесс ДОО все более совершенные способы обучения, удовлетворяющие творческую и самостоятельную поисковую деятельность детей и формирующие личностно значимые внутренние побуждения, укрепляющие познавательную компетенцию как положительный мотив деятельности дошкольников.

5. Организовывать разнообразное, многостороннее, насыщенное общение детей, закладывая в нем разнообразные отношения, усиливающие (или ослабляющие) воздействие познавательных стимулов.

6. Побуждать детей к активной познавательной деятельности, оживляя занятия элементами занимательности, используя воздействие средств искусства, развивая навыки коллективного анализа, применяя индивидуальные задания.

Для эффективного формирования познавательной деятельности детей дошкольного возраста необходимо использовать нетрадиционные, активные, оптимальные методы, позволяющие стимулировать разные виды активности.

В их числе, прежде всего, следует выделить методы, вызывающие познавательные вопросы:

– методы неожиданных решений, основанные на том, что педагог предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое противоречит имеющемуся опыту детей;

– метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации;

– метод, стимулирующий проявления творческой самостоятельности составления аналогичных заданий на новом содержании, поиск аналогов в повседневной жизни;

– методы, предложенные Ш.А. Амонашвили – «ошибка педагога», «выполнение задания в темноте», т.е. педагог предлагает разные пути достижения цели, а дети обнаруживают это и начинают предлагать свои пути и способы достижения решения задач.

Особое место имеют приемы, которые стимулируют внутренние ресурсы – процессы, лежащие в основе познавательной активности. Среди них особое место играет постоянное обновление содержания, способов, форм самостоятельной работы, вызывающие у детей состояние ожидания от обучения чего-то нового, особенного. Этот прием, действующей как стимул познавательной активности детей, имеет свои модификации. В одних условиях, когда многое уже известно, он выступает в виде отстранения, раскрытия известного ранее под новым углом зрения, решение аналогичной задачи новыми средствами, не одним, а разными способами, что заставляет пересматривать прежние пути, искать иные, более экономные, рациональное. В других условиях новое выступает в виде проблемных ситуаций, которые опять ставят детей перед неожиданным решением, противоречиями, обостряющими деятельности ума, воображения, память.

Утвердившееся в отечественной дошкольной педагогике представление об обучении как преимущественно процессе трансляции информации явно не согласуется с тем, что дети дошкольного возраста, будучи по природе своей исследователями, могут сами открывать истину, познавать то, что им еще неизвестно. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы деятельности.

Вопросы для самоконтроля

1. Докажите специфику компонентов познавательной деятельности дошкольников.

2. Каково значение познавательной деятельности дошкольников?

3. Разработайте примерные темы проектной деятельности для формирования познавательно-исследовательской деятельности.

4. Каким образом можно удовлетворить познавательный интерес детей?

5. Соотнесите понятия: «познавательная деятельность» и »познавательная активность».

Примерные задания для самостоятельной работы студентов

1. Составьте план мероприятий по повышению педагогической компетентности педагогов ДОО по вопросам познавательного развития дошкольников.

2. Подготовьте консультацию для педагогов ДОО «Формирование любознательности у детей дошкольного возраста».

3. На психолого-педагогическом практикуме запишите вопросы детей, интересные высказывания, замечания.

4. Проанализируйте современную познавательную литературу для дошкольников. Составьте аннотацию одной из прочитанных книг.

5. Напишите тезисы на тему «Современные подходы к организации познавательной деятельности дошкольников в контексте ФГОС ДО».

6. Разработайте педагогический проект на тему «Формирование у дошкольников познавательно-исследовательской деятельности в процессе ознакомления с природой».