Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Волошина Н Б, Мусанова М М,
Заключение по главе
Всё вышеизложенное позволяет нам сделать следующие обобщения.
1. Теория управления определяется общими законами и закономерностями, новыми научными идеями в сфере управленческой деятельности. В настоящее время в теории управления образованием выделяют несколько основных подходов: функциональный (Т.М. Давыденко, В.И. Зверев, Л.А. Йовайша, А.И. Китов, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, В.А. Якунин и др.), системный (С.И. Архангельский, В.М. Бадмаев, В.П. Беспалько, А.Г. Кузнецова и др.), ситуационный (М. Альберт, Ю.В. Васильев, С. О’Доннелл, Ю.Ю. Екатеринославский, Г. Кунц, М.Х. Мексон, В.Н. Парахина, С.В. Петухова, Р. Питерс, Р. Уотермен, Л.И. Ушвицкий, Ф.М. Хедоури, Л.Е. Череднекова, П.В. Шеметов и др.).
2. Под управлением физкультурно-оздоровительной деятельностью мы понимаем процесс взаимодействия на всех уровнях управления (индивидуальном, групповом, уровне дошкольного учреждения и образовательного социума) субъектов и объектов образовательного процесса, направленный на освоение опыта здорового образа жизни, сохранение оптимального физического состояния, формирование устойчивой потребности в двигательной активности, повышение субъектной позиции педагогов, родителей и самого ребёнка в достижении положительных результатов, создание условий для развития компетентности всех субъектов образовательного процесса
в области ФОД.
3. Процесс управления ФОД предполагает обновление методологии, концептуальное обоснование технологии управления на всех уровнях её реализации.
4. Анализ научно-методической литературы и инновационного опыта работы дошкольных учреждений по теме исследования позволил выделить следующие проблемы управления ФОД в дошкольном образовании. На современном этапе в дошкольных образовательных учреждениях преобладает традиционная линейно-функциональная структура управления, которая ведущую роль в принятии управленческих решений отводит администрации учреждения. Такое управление снижает уровень социальной ответственности педагога, препятствует проявлению участниками образовательного процесса самостоятельности и активности. На наш взгляд, недостаточно изучены и раскрыты возможности технологии многоуровневого управления ФОД. Имеет место недостаточная результативность управления в повышении качества здоровья и физических кондиций ребёнка-дошкольника. Эту проблему мы связываем с недостаточной включённостью в ФОД родителей, обслуживающего персонала и недостаточной ответственностью субъектов образовательного процесса за своё здоровье и здоровье окружающих, их низкой добровольной физкультурно-оздоровительной активностью, а также недостаточной управленческой компетентностью педагогов и родителей.
5. Эффективность ФОД снижена за счёт недостаточного управления на разных уровнях её организации, поэтому резервом повышения её качества в дошкольном учреждении является именно управление. Уровень ФОД можно повысить, если изменить характер управленческой деятельности, сделать её многоуровневой. Поэтому возникает необходимость разработки многоуровневой технологии управления ФОД с целью повышения её результативности, которая во многом определяется активной позицией субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения, их компетентностью в данной области.
6. Управление ФОД дошкольного учреждения необходимо строить с учётом иерархических уровней управления:
• уровня индивидуального взаимодействия;
• уровня группового и межгруппового взаимодействия;
• уровня интегрированного взаимодействия всего дошкольного учреждения;
• уровня образовательного социума.
7. Показателем результативности управления качеством дошкольного образования можно рассматривать компетентность, содержание которой в области ФОД определено для каждого субъекта образовательного процесса дошкольного учреждения. В содержание компетентности педагога входит мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный и творческо-деятельностный компоненты; компетентность родителей в области ФОД составляют информационная компетенция, мотивационная, технологическая, коммуникативная и рефлексивная компетенции. По отношению к ребёнку – это начальные компетентности, интегративные личностные характеристики, а именно: умение ребенка применять имеющиеся знания и умения в самостоятельной деятельности, мобилизировать волевые качества для достижения результатов, сохранение положительной самооценки в случае неудачи.