Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Лашкова Л. Л., Зырянова С. М., Филиппова А. П.,

3.1. Теоретические основы речевого развития детей дошкольного возраста

ФГОС дошкольного образования определяет основу образовательной Программы каждой дошкольной образовательной организации, содержание которой должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать направления развития и образования дошкольников. Одним из таких направлений является образовательная область «Речевое развитие».

Согласно Стандарту, главными целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования являются следующие возрастные характеристики достижений в речевом развитии ребенка: хорошее владение устной речью, использование речи для выражения своих мыслей, желаний и чувств, построение речевого высказывания в ситуации общения.

Понимание речи и овладение ею представляет собой важный путь социализации ребенка – приобщения его к человеческому обществу, полноценной жизни в нем. Умение понимать связную речь окружающих, тексты книг позволяет ребенку приобщиться к огромной области культурного наследия народа, сохраненного в языке.

Понимание речи позволяет сделать ее важнейшим средством познания окружающего мира: ребенок получает многие знания из рассказов взрослых, книг, общения со сверстниками и взрослыми. Владение понятной для окружающих речью обеспечивает полноценное общение с окружающими: дает возможность поделиться своими мыслями, уточнить и пополнить свои знания.

Умение рассказывать, общаться помогает ребенку стать контактным, преодолеть застенчивость, развивает уверенность в своих силах, способствует становлению черт характера.

Основными понятиями методики развития речи дошкольников являются понятия «язык» и »речь».

Язык – социальное явление, в котором выражается и сохраняется исторический опыт народа, его традиции, система социальных отношений, культура в широком смысле. Рождаясь, ребенок попадает в атмосферу готового языка, на котором говорят окружающие его люди. Развитие речи можно рассматривать как процесс постепенного освоения ребенком родного языка и умения сделать его средством общения и познания.

Речь – это индивидуальный психический процесс, поэтому темп освоения языка, качество речи будет зависеть от состояния и индивидуальных особенностей речевого аппарата ребенка, особенностей развития его психических функций.

Дошкольная лингводидактика имеет дело прежде всего с навыками и умениями устной речи. В настоящее время следует обратить особое внимание на развитие у дошкольников следующих речевых умений:

– умение говорить, т.е. предельно четко излагать свои мысли в устной форме;

– умение аудировать, т.е. воспринимать и понимать речь в ее звуковом оформлении;

– умение излагать свои мысли в письменной речи;

– умение читать, т.е. понимать речь в ее графическом изображении.

Основной коммуникативной единицей является текст. Однако его нельзя считать элементом языковой системы. Текст – это речь, речевая продукция. В процессе речевой деятельности человек из слов выстраивает словесные ряды, где слова, соединяясь друг с другом по законам и правилам грамматики, образуют конструкции, в которых с помощью специального семантического механизма (предикативности) содержание соотноситься с действительностью говорящего (пишущего). Эти конструкции и представляют собой предложения.

Если предложение рассматривать в аспекте его коммуникативных свойств как единицу речи, соотнесенную с конкретной коммуникативной ситуацией и соответствующим образом интонационно оформленную, то в таком случае говориться не о предложении, а о высказывании. Тем не менее, основной единицей коммуникации является именно текст. В процессе общения мы создаем и потребляем тексты, обмениваемся ими. Мы пишем письма, читаем книги, смотрим фильмы, слушаем радиопередачи; ученый создает статьи, монографии; начальник формирует приказы, инструкции; гражданин пишет заявления, объяснительные записки. Все эти действия реализуются в текстах. Письмо, книга, теле- и радиопередача, фильм, статья, монография, приказ, инструкция, заявление – это разновидности текстовой продукции.

Текст – упорядоченное множество предложений, объединенных различными типами лексической, логической и грамматической связи, способное передавать определенным образом организованную и направленную информацию. Текст есть сложное целое, функционирующее как структурно-семантическое единство.

Следующее определение текста дает И.Р. Гальперин: «Текст – это произведение речетворческого процесса, обладающего завершенностью, объективированным в виде письменного документа, литературно обработанным в соответствии с типом этого документа, произведением, состоящим из названия (заголовка) и ряда единиц, объединенных разными типами лексической, логической и стилистической связи».

Текст не только отражает действительность, но и сообщает о ней. Семантика текста включает номинативный (обозначение предметов, действий, явлений, качеств и т.п.) и коммуникативный компоненты. В тексте пересекаются коммуникативная, когнитивная (познавательная) и эмотивная (эмоционально-экспрессивная) функции.

Смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание, называется связной речью. Становление связной речи детей является ведущей задачей развития речи дошкольников.

Под связной речью понимается отрезок речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на более или менее законченные (самостоятельные) части; смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С.Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя».

Всякое связное высказывание (текст) характеризуется рядом признаков. Выделяются основные признаки текста: целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли); структурное оформление (начало, середина, конец); связность (логические связи между предложениями и частями высказывания); объем высказывания; плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания).

В период дошкольного детства ребенок овладевает единицами всех уровней системы языка, в том числе текстом. Это самая сложная единица не только семантической системы языка, но и языковой системы в целом. С учетом количества создателей текста различают тексты диалогические и монологические, а так же полилог, с учетом функции текста – описание, повествование, рассуждение.

Существует две основные формы связной речи – диалог и монолог, каждая из которых имеет свои особенности. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.

Диалогическая речь – естественная, первичная форма связной речи. Сформированная диалогическая речь обычно протекает в виде беседы двух людей, в процессе которой чередуются высказывания обоих собеседников или один из них задает вопросы, а другой на них отвечает. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Поэтому для диалога характерны разного рода сокращения и даже нарушение грамматических норм. Кроме того, в диалоге чаще всего используются широко распространенные слова и привычные сочетания этих слов, что значительно облегчает процесс общения.

Помимо диалога в повседневной жизни нам нередко приходится иметь дело и с так называемым полилогом (от слова «поли» – много), который тоже принято относить к связной речи. В этом случае в разговоре, который, как и диалог, подчинен какой-то одной теме, участвуют сразу несколько лиц. Этот вид связной речи сложнее диалога, поскольку здесь приходится следить за репликами сразу нескольких собеседников, последовательно или периодически включающихся в общую беседу. В данной случае сложнее выбрать и удачный момент для собственного высказывания, чтобы самому принять участие в разговоре.

Исследования диалога в отечественной и зарубежной лингвистике, социолингвистике, психолингвистике показали, что диалог – сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложный умений: слушать и правильно понимать мысль собеседника; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять в след за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекается мысль; слушать свою речь, чтобы контролировать и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.

В связи с этим, выделяют следующие задачи развития связной диалогической речи детей дошкольного возраста:

– освоение языка как средства общения и формирования ориентировки на язык (метаязыковая функция);

– установление детьми социальных контактов друг с другом с использованием всех доступных – речевых и неречевых средств (контактоустанавливающая функция);

– овладение средствами и способами построения развернутого текста в условиях продуктивной творческой речи (коммуникативно-информационная функция);

– установление интерактивного взаимодействия (умения слушать и слышать собеседника, инициативно высказываться, задавать вопросы, проявлять активное ответное отношение и т.п.)

Монологическая речь – это речь одного человека, обращенная к одному или нескольким слушателям. Она представляет собой непрерывное и довольно продолжительное по времени логически построенное высказывание. Содержание монологической речи определяется самим говорящим и исходит только из его внутреннего замысла. В отличие от диалога монолог не прерывается слушателями и не поддерживается их репликами, поэтому говорящему труднее, чем в диалоге, понять отношение слушателей к содержанию его речи.

Монолог служит для целенаправленной передачи информации. Поэтому здесь необходимо предварительное составление программы высказывания, тщательный отбор наиболее выразительных и точных слов и полное грамматическое оформление предложений. Необходим и постоянный самоконтроль за исполнением намеченной смысловой программы – не должно быть немотивированных отступлений от основного содержания монолога. Правда, устная монологическая речь все же допускает некоторую неполноту высказывания, а также ограниченное использование мимики и жеста, что приближает ее к диалогу. Письменная же монологическая речь должна быть безукоризненной как в выборе лексических средств, так и в полноте и правильности ее грамматического оформления. При несоблюдении этих условий даже обычное письмо может быть понято и истолковано неправильно, не говоря уже о разного рода деловых и художественных текстах.

В методике развития речи выделяют следующие задачи развития связной монологической речи детей дошкольного возраста:

– понимать и осмысливать тему, определять ее границы;

– отбирать необходимый материал;

– владеть элементарными знаниями о построении текста и способах связи предложений;

– располагать материал в нужной последовательности;

– пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания;

– строить речь преднамеренно и произвольно.

Связные высказывания детей можно охарактеризовать с разных точек зрения: по функции (таблица), источнику высказывания и ведущему психическому процессу.

Характеристика функционально-смысловых типов связных высказываний

Тип речи	Функции связных высказываний	Структура связного высказывания	Языковые средства, используемые в разных типах связных высказываний
Описание	Характеристика предметов, игрушек, явлений природы, людей	Общий тезис, характеристика признаков объекта, итоговая фраза оценочное отношение к объекту (структура вариативная)	Лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков, образные средства языка: эпитеты, метафоры, сравнения и др.
Повествование	Изложение событий во временной последовательности; передача развития действия или состояния предметов. Виды: фактический и творческий рассказ	Начало события, развитие события, конец события (структура жесткая)	Средства, передающие развитие действия: видовременные глагольные формы: лексика, обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений (личные местоимения; слова потом, раньше, теперь и др.)
Рассуждение	Объяснение какого-либо факта, доказательство чего-либо	Тезис, доказательство, вывод-заключение	Способы выражения причинно-следственных отношений: придаточные предложения с союзом потому что; глагольные словосочетания, имена существительные в форме родительного падежа с предлогами: от, с, из-за
Контаминация (смешанный тип)	Включает в себя элементы различных типов связных высказываний: описания, повествования, рассуждения

В зависимости от источника высказывания выделяют монологи:

– по игрушкам и предметам,

– по картине,

– из опыта,

– творческие рассказы.

Э.П. Короткова выделила еще один вид детских рассказов – о будущих играх. Поскольку речь идет об играх, которых еще не было, то эти рассказы близки к творческим. Однако отличаются от них тем, что ребенок рассказывает о себе, а не о воображаемом действующем лице, он рассказывает о своих намерениях, желаниях, непосредственно связанных с его будущей игровой деятельностью.

В зависимости от ведущего психического процесса выделяют рассказывание по восприятию, рассказывание по памяти, рассказывание по воображению.

В детском саду детей обучают двум основным типам монологов – самостоятельному рассказу и пересказу.

Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы (словарь, грамматические конструкции, внутритекстовые связи).

Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания. В методике термином «рассказ» принято обозначать самостоятельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение или контаминация).

Рассказы классифицируются с учетом материала, на основе которого они создаются: рассказы, создаваемые с опорой на зрительно воспринимаемый материал (описание игрушки, предметов, картины), и рассказы, создаваемые с опорой на память и воображение (рассказы из личного опыта, творческие рассказы).

Кроме того, связная речь может быть ситуативной и контекстной.

Ситуативная речь связана с конкретной наглядной информацией и не отражает полностью содержания мысли говорящего. Она понятна только при учете ситуации, о которой рассказывается. Ситуативная речь, чаще всего протекающая в форме диалога, имеет место в какой-то конкретной ситуации, и ее содержание отражает именно эту ситуацию. В подобных случаях собеседникам многое понятно уже из самой ситуации, поэтому здесь не требуется каких-то «пространных» пояснений – вместо слов многое можно выразить мимикой или жестом. Такую речь способен понять даже ребенок с бедным словарным запасом и плохо сформированным грамматическим строем. И свои просьбы, чаще всего сопровождаемые мимикой и жестами, он тоже может выразить понятным для окружающих образом, даже если еще и не знает многих слов.

Примером ситуативной речи может быть речь в ситуации «чаепития». Ребенку, еще не знающему слова «пирожное», достаточно сказать просто «мама» и протянуть ручонку в нужном направлении – и он будет правильно понят.

На протяжении дошкольного возраста в речи нарастают черты контекстности. Контекстная речь сосуществует с ситуативной.

Контекстная речь – содержание понятно из самого контекста. Имеет характер монолога. В тоже время и монологическая речь может иметь ситуативный характер.

Контекстная речь – это речь, не связанная с конкретной ситуацией, позволяющей многое «не договаривать» и понимать без слов: ее содержание должно быть понятно непосредственно из самого высказывания. Этого можно достичь только благодаря правильному построению предложений и употреблению соответствующих, то есть наиболее подходящих по смыслу, слов. Иначе говоря, сложность контекстной речи состоит в том, что она опирается только на языковые средства. А это значит, что говорящий должен хорошо этими средствами владеть. И тогда на южном пляже можно так красочно рассказать об Антарктиде, что перед глазами слушателей отчетливо встанут ослепительные белые снега и плавающие в ледяной воде айсберги.

Возникновение контекстной речи обеспечивается обогащением словаря и освоением грамматического строя речи. В тоже время ситуативная речь не выступает частой возрастной особенностью. Она встречается в общении старших дошкольников с взрослыми или сверстниками, когда дети выполняют совместную деятельность. Особенно это становиться заметно в шести-семилетнем возрасте при выполнении учебного задания. Речь становится все более подготовленной и логичной.

К концу дошкольного возраста у ребенка сосуществуют ситуативная и контекстная речь. Использование каждой из них зависит от задач и условий его речевого общения с окружающими.

Объяснительная речь – самая сложная форма речи в дошкольном возрасте. Она опирается на развитие мышления и требует от ребенка умения устанавливать и отражать в речи причинно-следственные связи. Объяснительная речь передает достаточно сложное содержание. Объяснительная речь интенсивно развивается в совместной со сверстниками деятельности, когда нужно договориться об общей игре, труде, выбрать тему рисования и объяснить товарищу способы действия. Свое развитие данная форма речи получает при переходе ребенка в школу, так как является основой для решения учебной задачи в группе.

Работа воспитателя над развитием связной речи ребенка предполагает постепенное формирование и совершенствование диалогической, монологической и полилогической речи в каждой возрастной группе.

Определив круг основных понятий в области связной речи дошкольников, остановимся на описании педагогических технологий, направленных на становление субъектных качеств ребенка в речевой деятельности.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте обоснование места и роли обучения связной речи в общей системе работы по развитию речи детей.

2. Дайте определения понятиям «язык», «речь». Почему данные понятия нельзя употреблять как синонимичные?

3. Раскройте содержание понятий «текст», «высказывание», «связная речь». Какими признаками обладают данные понятия?

4. Перечислите состав речевых, диалогических и монологических умений дошкольников.

5. Охарактеризуйте детские монологи с разных точек зрения: по функции (назначению), источнику высказывания, ведущему психическому процессу.

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Составьте аннотированный библиографический список статей из научно-методических журналов (Дошкольное образование, Детский сад от А до Я, Детский сад: теория и практика, Начальная школа плюс до и после), в которых освещаются вопросы изучения диалогической и монологической речи дошкольников. Подготовьтесь рассказать об опыте работы педагогов над связной речью детей по одной или нескольким прочитанным статьям.

2. Проанализируйте содержание работы над связной речью по одной из общеобразовательных программ дошкольного образования (От рождения до школы, Детство, Успех). Как определяются задачи работы над связной речью в целом и в каждой возрастной группе? Определите содержание требований к диалогической и монологической речи в разных возрастных группах. Сделайте соответствующие выписки из программ.

3. Зафиксируйте и проанализируйте диалоги детей шести-семи лет со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях (непринужденного общения, ситуации обучения).

4. Определите к какому функционально-смысловому типу относятся данные высказывания:

«На стволах обклеванных воробьями вишен блестела горячая смола. Крепко пахло смородиной, ромашкой, полынью, замшелая крыша сарая была в дырах, и из этих дыр тянулись поверху и исчезали в листве деревьев какие-то тонкие веревочные провода». (А. Гайдар.).

«На стволах обклеванных воробьями вишен блестела горячая смола. Она липла к рукам и одежде работавших в саду ребят: они протягивали веревочные провода от дыр замшелой крыши сарая к деревьям».

«Так как стояли жаркие дни, то на стволах вишен выступила горячая смола, крепко пахло смородиной, ромашкой, полынью». «Крыша сарая была замшелая, в дырах, значит, сарай был заброшен, давно не ремонтировался». «Из дыр тянулись поверху и исчезали в листве деревьев какие-то тонкие веревочные провода, следовательно, здесь хозяйничали ребята».

5. Назовите критерии оценки связных высказываний детей. Дайте анализ нижеследующих рассказов детей шестого года жизни.

Настя И. (5 лет 6 мес.): Мне снилось, что я пошла в цирк и увидела там ... медвежонка. Он ... катал велосипед. Он ... сидел на велосипеде и крутил педали руками. Потом он, потом он ... Потом ему дали клоуны шарики, и он их подбрасывал кверху руками.

Арина Б. (5 лет 10 мес.): «Елка на Рождество». Папа купил мне елку на Рождество. Принес ее домой, поставил на пол. Мы достали игрушки и стали наряжать елку. А в последнюю очередь папа повесил звезду. Елка стала очень красивая. Настала ночь. Когда я проснулась, я в первую очередь оделась. Потом подошла к елке, наклонилась и увидела куклу и еще какой-то подарок. Я открыла его и увидела там необыкновенную вещь. Это была маленькая хрустальная елка с Делом Морозом и Снегурочкой. Подарки были очень красивые. Я хотела посмотреть, какой мороз на окне, и увидела узоры. Я обрадовалась, потому что узоры тоже были красивые. Их нарисовал Дед Мороз, который прилетел положить подарки под елку. Я сказала про себя: «Какая же красивая была елка! Я ее запомнила навсегда!».