Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

3.2. Образовательная среда как содержательный компонент педагогической системы открытого образования

Современный этап развития общества характеризуется сближением национальных систем образования, консолидацией иинтеграцией накопленных образовательных икультурных ресурсов. Происходящие процессы связаны сформированием единого мирового информационно-образовательного пространства, которое представляет собой совокупность локализованных подпространств разного уровня, интегрированных вобщую систему получения знаний. Такая система способна обеспечить реализацию принципов «незамкнутости» и«вочеловеченности» открытого образования, предоставляющего получение новых знаний независимо от географических, возрастных, социокультурных идругих факторов. Втакой ситуации становится возможным формирование специалиста нового типа, умеющего работать исаморазвиваться вусловиях быстроменяющегося мира. Вэтой связи информационно-образовательное пространство представляет собой качественно новый уровень организации образования, важным аспектом которого является педагогическое проектирование– педагогическая технология. Приведем некоторые представления исследователей об образовании иобразовательной среде.

По А. Абрамову образование человека зависит:

а) от природных задатков;

б) от окружающей образовательной среды.

Исследователь дает определение образовательной среды следующим образом: это совокупность факторов, внаибольшей мере влияющих на результаты образования человека. Вчисле этих факторов– семья, сверстники, школа, средства массовой информации (СМИ), доминирующий тип культуры ит.п.

В его исследованиях употреблены два очень близких, но не идентичных понятия: «образовательная среда» и«образовательное пространство». Самое общее представление опространстве связано спорядком расположения (взаимным расположением) одновременно сосуществующих объектов. «Говоря об образовательном пространстве, мы имеем ввиду набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на образование человека. При этом по смыслу всамом понятии образовательного пространства не подразумевается включенность внего обучающегося. Образовательное пространство может существовать инезависимо от обучающихся» [1].

Понятие «образовательная среда» также отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих образование человека. Вэтом случае предполагается присутствие обучающегося ипедагога (субъектов) вобразовательной среде, их взаимовлияние, взаимодействие окружения ссубъектами.

Вопрос связан сорганизацией образовательной среды изаключается вследующем: должна ли образовательная среда быть организована или она обладает внутренними механизмами самоорганизации? Поскольку предметом рассмотрения является образовательная среда образовательного учреждения, то она, конечно, особым образом организуется. Другое дело, насколько осознанно иобоснованно это делается. Как подчеркивает В.А.Козырев, что вней (среде) существуют имеханизмы самоорганизации, которые, однако, не могут рассматриваться как главные [94].

Важнейшей характеристикой среды, которая, впервую очередь, относится кконцентрируемому вней содержанию образования, является интегративность. Именно это свойство, присущее явлениям мира человека, должно стать определяющим впостроении образовательного процесса, а, следовательно, характеризовать образовательную среду [там же].

Еще одним из сущностных качеств гуманитарной образовательной среды является, как подчеркивает В.А. Козырев, ее обширность (перенасыщенность), которая необходима для личностного выбора обучающимся содержания испособа получения образования всоответствии со своими потребностями ицелями. Это качество характеризует принципиальную избыточность гуманитарной образовательной среды.

Подмечено, что обширность создает возможности для осуществления вариативного образовательного процесса как по содержанию, так ипо используемым образовательным технологиям, что, несомненно, придает ему ярко выраженный гуманитарный характер. Кроме того, это свойство образовательной среды создает предпосылки для построения личностно-ориентированного процесса обучения, который на уровне организации этого процесса реализует гуманитарную идею. Когда говорят оличностно-ориентированном процессе обучения, то подразумевают принципиальное изменение представления об отправной точке вэтом процессе. Традиционно такой отправной точкой рассматривается система знаний, которую необходимо освоить (В.А. Козырев).

Следующий исследователь А.Х. Ардеев предполагает образование человека как случайный процесс, находящийся под влиянием двух основных факторов: индивидуальности (определенной природными задатками ипоследовательно формирующимися новообразованиями) иобразовательной средой. Он уверяет, что результаты образования нельзя гарантировать, можно лишь повышать вероятность их достижения за счет облагораживания образовательной среды [12].

А.В. Хуторской представляет под «образовательной средой» естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств исодержания образования, способные обеспечивать продуктивную деятельность ученика. По мнению А.В. Хуторского, формирование образовательной среды вусловиях двуязычия (многоязычия) носит развивающий характер итребует постоянного анализа процессов, протекающих внутри этой среды [194; 195]. Такая среда является поликультурной, ибо она ею наполнена посредством «вездесущих языков» разных народов (Б.Ю. Городецкий). Отмечается, что образовательная среда информационно насыщенна, независимо от того, как она сформирована естественно или искусственно. Образовательная среда вусловиях многоязычия всегда является поликультурной. Эта среда изменяема, благодаря своей информативности.

По Клюгиной О.А., поликультурная образовательная среда характеризуется интеграцией (полилингвизм) языков, внекоторых случаях ассимиляцией, результатом которой является «релятивный монолингвизм» [92].

Их мнения не расходятся, когда исследователи говорят отом, что при построении образовательной среды должны придерживаться следующих принципов:

– принцип полноты: содержание образования должно составлять полную систему, позволяющую выпускнику начать самостоятельную достойную иуверенную жизнь всоответствии сустройством современного ему мира инормами жизни общества;

– принцип минимума: ядро содержания образования составляют необходимые элементы культуры;

– принцип деятельности: содержание образования формируется на основе анализа ведущих видов испособов человеческой деятельности.

В педагогическом образовании главное место имеет язык как средство общения имеханизм рефлексии. При этом внутренняя речь активизирует силовые движения ксаморефлексии, которая является мостом по пути саморазвития языковой личности (Н.А. Зимняя). Подмечено, что образовательная среда имеет не только интегративную, фундаментализации ирасширительную функции, но илингво-ориентирующую как ее стратегическое направление развития (А.А. Абрамов, В.А. Козырев).

В этой связи язык как фактор развития представляется основополагающим средством образовательной среды. Признано вышеуказанными исследователями то, что образовательная среда всегда была открыта благодаря лингво-ориентирующей функции. Вместе стем, образовательная среда, качество содержания которой во многом зависит от темпа развития информационных икоммуникационных технологий (ИКТ), является открытой не столько благодаря данной функции, сколько ИКТ.

Труды А.А. Андреева, Г.А. Красновой, А.Я. Ваграменко, К.К. Колина, И.А. Мизина, В.И. Солдаткина идр. сформировали теоретическую основу концепций иориентиров открытого образования. Главной целью открытого образования является подготовка личности куспешной профессиональной иобщественной деятельности вусловиях перехода человеческой цивилизации винформационную стадию развития. Саморазвитие индивида на основе принципа «глобального эволюционизма», характеризуемого «вочеловеченностью» и«незамкнутостью» открытого образования, предполагает соединение объема полученных знаний сего личностными качествами, умением самостоятельно ирационально ими распорядиться. Вэтой связи информационная компетентность студента становится особенно значимой для работы вобразовательной среде вусловиях многоязычия.

Культуросообразность образования носит инновационное содержание всилу открытости общества через приобщение личности кценностям Мира. Вэтих условиях главной задачей педагогики является содействие гармоничному сочетанию общечеловеческого мировоззрения итехно-социокультурного прогресса общества. Вышесказанное обязывает ксозданию условий ускоренной адаптации обучающихся ксовременным условиям образования для самосохранения истановления, самоактуализации, самопрезентанции и, наконец, саморазвития. Самореализация, являясь высшей стадией процесса саморазвития, представляется нами феноменом, проявившимся вавторском проекте. Вавторском проекте студента содержатся его знание, умение, культура иобразованность, «творческость», отражающие его самоценность.

В эпоху вступления человечества винформационную стадию развития идея обеспечения свободы образовательного процесса вее философском контексте является основополагающей для системы образования. Идея основана на уникальном пути, посредством которого человек находит себя вэтом мире инесет ответственность за свою собственную судьбу. Это означает, что человек является не объектом управления, асознательным субъектом, выбирающим свое отношение ксебе имиру только вусловиях открытости общества. Следовательно, самопознание как жизненно необходимая потребность лежит воснове становления человека по пути его саморазвития (Л.Н. Куликова).

А.А. Андреев воснове открытого образования подчеркивает, что переход кпостиндустриальному, информационному обществу предусматривает значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, всвязи сэтим особую важность приобретают факторы коммуникабельности итолерантности [10].

В таком контексте для нас особый интерес представляет способность человека адаптироваться кновым условиям всилу такого личностного качества, как толерантность. Нам импонируют учения Е.М. Махарова иВ.Д. Михайлова отолерантности народа саха как способность ксамозащите, самосохранению, саморазвитию и, наконец, самовыражению своего мировоззрения всистеме индустриальной цивилизации, вкоторой социальные структуры не управляют поведением человека, авозникают иисчезают, заставляя человека участвовать вэтом процессе возникновения иисчезновения. Вданном случае нам представляется, что поведение человека явление непостоянное.

Склоняясь ктакой позиции, мы рассматриваем человека всоответствии скритериями саморазвития личности как «самотворца», смотрящего на себя извне иизнутри (Л.Н. Куликова), как творца личной истории, выживающего влюбых социальных изменениях. Вэтой связи особо важное место занимает целостность человека как личности всовременном информатизированном мире, который переживает, по признаниям К.К. Колина, мировоззренческий кризис.

Важнейшими компонентами новой мировоззренческой парадигмы, по мнению автора, являются:

1. Осознание человеком своего места вмире как неотъемлемой части природы, без которой его существование невозможно; человек не властелин, не покоритель природы, аважнейшая часть единого природного организма.

2. Осознание человеком своей особой роли как наиболее интеллектуального ивысокодуховного существа впроцессе эволюции природы. Сегодня необходимо понять, что человек несет особую ответственность за будущее не только человечества, но ивсей биосферы, которой угрожает реальная опасность уничтожения врезультате разрушительной технологической деятельности людей [97, с. 16–23].

Возьмем за основу рассмотрения саморазвития личности данную мировоззренческую парадигму ипредположим, что она выражает те же идеи (концепции) гуманитарно-антропологического направления вфилософии техники, обращенные к«человеку разумному», ине столько «человеку умелому», сколько образованному икультурному– целостной личности, саморазвивающейся исамообразовывающейся, умеющей вступать вдиалог сприродой.

В рамках нашего исследования изучены ипроанализированы процессы педагогического взаимодействия всистеме «человек– образовательная среда– общение» на основе концепций ипринципов философии открытого образования, гуманистической психологии ипедагогики.

Во-первых, философия современного открытого образования связана сизменившимися представлениями всовременной научной картине мира. Суть современной научной картины мира– это временное пространство, дающее образ мира вего развитии из прошлого вбудущее, которое связано сизучением «самоорганизующихся исаморазвивающихся систем», характеризующихся «незамкнутостью» и«вочеловеченностью» на основе принципа «глобального эволюционизма» (А.А. Андреев, Г.А. Краснова, В.И. Солдаткин).

Во-вторых, саморазвитие личности вусловиях открытости образования отражает соединение объема полученных знаний сее личностными качествами иумением самостоятельно ирационально распорядиться ими, когда мерой знания становится такая ценностно-качественная характеристика, как «вочеловеченность» (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, В.И. Солдаткин идр.). Это означает, что всовременной педагогике приоритетно воспитание саморазвивающегося человека, который смог бы адекватно ориентироваться вусловиях многоязычия, более того, сумел бы саморефлексироваться, не растворяясь в«море» информации.

В-третьих, нами определены основы целостности личности иобеспечения информационной самозащиты студентов воткрытой информационной среде, опирающиеся на концепции, положения, взгляды А. Адлера, Н.А. Бердяева, Э.Н. Гусинского. Вих трудах воснове рассмотрения целостности личности лежит концепция, представляющая саморазвитие личности как одну из ценностей человека. Главное внимание уделяется на «свободе личности», подчеркивается, что «свобода личности» есть долг, исполнение призвания, реализация которого является имерой самоценности, иценности всоциуме. Саморазвитие представляется целью формирования личности иестественной потребности впозитивном движении и, наконец, как долг перед обществом исамим собой. При этом формирование волевой саморегуляции становится значимым фактором, так как волевая саморегуляция включает анализ ситуации, вычленение цели, принятие решения иего выполнение, что необходимо вработе сИКТ имультимедиа.

Основным фактором сохранения целостности личности выступают его безопасность, информационная самозащита вусловиях открытости общества. Следовательно, важным для нашего исследования явилось раскрытие содержания информационного общества на основе исследований зарубежных ученых Д. Белла, Э. Тоффлера, А. Турена, Ф. Уоссермана и, вслед за ними, соотечественников Г.В. Грачева, Н.Н. Моисеева, И.А. Негодаева, А.И. Ракитова. За основу понимания содержания термина «информационное общество» взято определение Э. Тоффлера отом, что это цивилизация, воснове развития исуществования которой лежит особая нематериальная субстанция, условно именуемая «информацией», обладающая свойством взаимодействия как сдуховным, так и сматериальным миром человека. Последнее свойство особенно важно для понимания сущности нового общества, ибо, содной стороны, информация формирует материальную среду жизни человека, выступая вроли инновационных технологий, а сдругой, служит основным средством межличностных взаимоотношений, постоянно возникая, видоизменяясь итрансформируясь впроцессе перехода от одного человека кдругому [133].

В условиях информатизации образования существует так называемая «информационная безопасность», рассматриваемая Н.И. Гендиной как информационная культура. Информационная безопасность рассматривается в3-х взаимосвязанных ипостасях: это проблема информационно-психологической безопасности личности изадача ее психологической самозащиты, атакже педагогические условия сохранения личности вобразовательной среде [52, с. 24–27]. Вэтой связи нам представляется возможным разработать модель образовательной среды, предоставляющей педагогические условия сохранения человека вней.

Отмечается, что технология имеет двоякое влияние (созидательное инегативное) на самого творца– человека. Придавая значение этому как естественно возникшему факту, мы, со своей стороны, предлагаем путь более адаптивный кусловиям быстроменяющегося мира– путь построения образовательной среды, предоставляющей возможность сохранения целостности личности на двух плоскостях: моделирование образовательной среды иинформационной самозащиты студентов вней. Средством построения подобной среды использовано мультимедийное обучение, выступающее содержательным компонентом педагогической системы открытого образования. Следуя принципам полноты иминимума, атакже «деятельности» образовательной среды и сучетом открытости, мы представим образовательную среду, построенную посредством мультимедийного обучения.

В исследовании мультимедийное обучение рассматривается как возможность, предоставляемая человеку пользоваться интеллектуальным результатом техно-социокультурного развития общества, ине только. Впонятие «мультимедийное обучение» мы вкладываем исмысл «открытого» на основании того, что «мультимедиа» как технология лежит воснове открытого образования.

Во-первых, мультимедийные обучающие программы личностно-ориентированы, интегративны, более того, они могут обогатить коммуникативный характер обучения языкам через связанные между собой диалоги на основе принципа ситуативности. Они могут неплохо справляться сролью средства развивающего обучения, т.к. интенсификация перефразирования иразвитие способности комбинировать речевые единицы вусловиях применения компьютерной технологии достигается через построение правильной фразы из множества данных на мониторе.

Во-вторых, тщательно подобранное содержание учебного материала, используемых аутентичных текстов, представленных винформационной среде, придают мультимедийному обучению этнопедагогический, духовно-нравственный контекст.

В-третьих, виды иформы представления информации раскрывают богатый спектр технологии иреализуют принцип «незамкнутости» открытых самоорганизующихся систем.

В-четвертых, мультимедийное обучение как новшество является инновационным. Инновационное обучение стимулирует изменения всуществующей культуре исоциальной среде, вцелом, образовании. «Вочеловеченность» как сущностная характеристика открытого образования определяет содержание мультимедиа технологии адаптивной для удовлетворения человеческих потребностей, иотвечающей основным требованиям жизнедеятельности, втом числе иобразовательной.

Интегративный характер данного обучения позволил рассмотреть его спозиций следующих подходов: аксиологического (формирование стремления ксаморазвитию опирается на личностные ценности человека); личностно-деятельностного (учебно-познавательная ипоисково-продуктивная деятельность студента ориентирована на стремление ксаморазвитию); культурологического (образовательная информация есть культурная составляющая образовательной среды); интегративного (происходит межпредметная интеграция вней); информационно-средового исинергетического (среда предоставляет субъектам большой объем информации, которая спровоцирует появление «точек» бифуркаций). Выбор «точек бифуркаций» ивыход из создавшейся ситуации приводит вдвижение внутренние силы человека, их позитивное направление активизирует стремление ксаморазвитию.

Важным для нашего исследования является особенность педагогического образования. Впедагогическом образовании есть одно важное свойство, связанное сособой ролью внем языка. Его можно назвать лингвистической ориентацией. Втаком образовании, как педагогическое, где особую роль играет процесс трансляции знаний, средство трансляции– язык может рассматриваться как объединяющее поле всей образовательной среды. Неслучайно сегодня всодержании филологического образования впедагогическом университете особый акцент делается на языке как таковом, закономерностях его строения, происходящих изменениях, способах выражения мысли, тогда как вдругих образовательных областях особое внимание уделяется языку как средству передачи мысли исредству понимания другого человека. Вэтом проявляется ярко выраженный гуманитарный характер университетского педагогического образования, который должен быть реализован при построении образовательной среды педагогического университета.

Основная идея нашего исследования состоит втом, что на современном этапе развития образования, характеризуемого технологичностью, открытостью иинформативностью, становится закономерной необходимость пересмотра процесса ифеномена саморазвития личности вусловиях многоязычия. Следовательно, возникает необходимость построения образовательной среды как содержательного компонента педагогической системы открытого образования. Такая необходимость продиктована частичным решением задач модернизации образования. Образовательная среда должна стать условием гаранта целостности личности иреализации «личностного заказа на самоизменение», атакже полем самореализации потенциала человека.

При этом сохранение целостности саморазвивающейся личности обеспечивается вконтексте принципов гуманистической педагогики, психологии и«человекоориентированной» педагогической инноватики. Вместе стем нами учтены условия многоязычия, вчастности билингвальная среда обучения иностранному языку, атакже саморазвитие человека как языковой личности.

В основу данной среды должны быть положены следующие принципы: целостности модели, многоаспектности, избыточности, максимального охвата ипринцип языковой (лингвистической) ориентации.

Выделяются функции образовательной среды– интегративная, фундаментализации, расширительная, лингво-ориентирующая. Интегративная функция ифункция фундаментализации обусловлены свойствами целостности иуниверсальности образовательной среды. Расширительная функция связана со свойствами многоаспектности иизбыточности. Она состоит впредставлении избыточной, широкой ивсе время расширяющейся системы разнообразной информации. Лингво-ориентирующая функция указывает на особую роль языка впедагогическом образовании.

Таким образом, можно представить вышеописанную среду как мультимедийную, информационную иоткрытую, воснове которой лежит принцип открытого образования– «глобальный эволюционизм, характеризуемый «незамкнутостью» и«вочеловеченностью». Следовательно, этим обосновывается представленный нами термин «мультимедийная образовательная среда» (МОС) как открытая иинформационная.

Образовательная среда построена посредством мультимедийного обучения, название которой отражает ее суть исодержание.

Под мультимедийной образовательной средой (МОС) мы понимаем учебно-информационную среду, где осуществляется взаимодействие студентов иучащихся, педагогов свнешним миром через открытые интеллектуальные системы (всемирная сеть Интернет, учебно-информационные среды– обучающие системы для создания Интернет-проектов, дистанционные образовательные курсы ит.д.), которые во многом основываются на технологии мультимедиа.

Представленная нами модель «Мультимедийной образовательной среды» структурно состоит из 4-х блоков: ценностно-целевого, информационно-знаниевого, программно-стратегического итехнологического. Ценностно-целевой блок включает всебя цель: содействие стремления ксаморазвитию студентов ипрофессионального роста педагога вновых условиях образования изадачи, закономерности, функции, принципы, подходы.

В информационно-знаниевом отражено содержание поэтапной организации учебной деятельности, средства иметоды обучения. Программно-стратегический ориентирован на ведущие функции мультимедийной образовательной среды: интегративную, фундаментализации, расширительную илингво-ориентирующую.

Вышесказанное представлено на рис. 1.

Рис. 1. Модель «Мультимедийная образовательная среда» [133]

Моделирование содержания МОС основано на концепции огуманитарной образовательной среде А.А. Абрамова, А. Ардеева иВ.А. Козырева. Такая среда заполняет содержанием открытое образование ивыступает полем взаимодействия субъектов свнешним миром через открытые системы (сети Интернет иего образовательные ресурсы), содной стороны, а сдругой, предоставляет им безопасность исвободу вжизнедеятельности, создает условия самосохранения исамозащиты от информационных манипуляций

Блок 1 (ценностно-целевой). Целеполагание строится всоответствии спринципами ицелью государственного стандарта образования сучетом гуманитарной направленности личностного ипрофессионального роста обучающихся вконтексте модернизации образования, заключающейся вуглублении ввысшей школе интеграционных имеждисциплинарных программ, соединении их спрорывными высокими технологиями. Внашем случае– информационные икоммуникационные, мультимедиа технологии.

Блок 2 (информационно-знаниевый). Мультимедийная образовательная среда включает всебя три составляющие: языковую ивнеучебную среды, атакже среду обучения. Всоответствии сэтим, языковая среда формируется на примерах обучающих программ по языкам ив содержаниях различных интернет-проектов. Внеучебная среда включает всебя лабораторные работы исамостоятельную работу вгруппах по методу проектов, атретьей составляющей выбрана мультимедийная среда всилу полимодальности объекта изучения, т.е. языка.

Разработанные нами курсы «Информационные икоммуникационные технологии впреподавании языков», «Современные методы обучения: метод проектов вдистанционном обучении», «Интернет технология» составляют содержание данного блока.

Блок 3 (программно-стратегический). Блок ориентирован на ведущие функции образовательной среды модели: интегративную, фундаментализации, расширительную илингво-ориентирующую.

Этот блок предусматривает интегративную сущность мультимедийного обучения. Интегративная функция обусловлена свойствами целостности иуниверсальности мультимедийной образовательной среды.

Фундаментальность обучения связана свключением курсов вучебную программу университета исозданием условий для повышения качества профессионального образования вконтексте «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Расширительная функция связана со свойствами многоаспектности иизбыточности языковых дисциплин. Лингво-ориентирующая функция указывает на особую роль языка впедагогическом образовании.

Блок 4 (технологический). На основании принципиального подхода кмультимедийному обучению, предполагающего универсальность способов действий по добыванию ипереработке новых знаний, атакже обширность охвата информации внедряются информационные икоммуникационные, мультимедиа технологии, создающие возможности для осуществления вариативного образовательного процесса как по содержанию, так ипо используемым образовательным технологиям. Информация может быть представлена впечатном виде, ввиде компьютерных программ иобразовательных сайтов всети Интернет.

В нашем исследовании мультимедийная образовательная среда есть социум. МОС– как социум имеет социокультурную сущность. Социокультурное сопровождение оправдывается сущностной характеристикой мультимедийного обучения как результатом техно-социокультурного развития общества ине только. Добавим, что мультимедийное обучение есть инновационное новшество, подвигающее кизменению главных субъектов– студента ипедагога, учителя иучащегося. Однако существует двоякое влияние ИКТ на личность, на ее системной целостности.

Мы связываем, вслед за К.А. Абульхановой-Славской, проблему системной целостности человека сповышением уровня взаимодействия внутренних сил, которые приводят вдинамическое равновесие движения, происходящие впроцессе взаимодействия человека свнешней средой. Это означает, что человек общаясь вопределенной среде, чувствует себя комфортно при условии, если он внутренне готов, собран идостаточно имеет знания об окружающей среде.

Сказанное возможность представить модель информационной самозащиты субъектов открытой образовательной среды. Модель «Информационная самозащита студента вмультимедийной образовательной среде» имеет три направления: информационно-психологическое моделирование мыслительного процесса (В.Г. Грачев, О.В. Краснова), поэтапное формирование познавательных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) ипедагогическое взаимодействие студентов в«субъект-субъектном» отношении впроцессе учебной деятельности (Е.С. Полат, П.И. Образцов идр.).

Модель структурно состоит из ценностно-целевого исодержательного блоков. Ценностно-целевой блок включает всебя цель (содействие формированию информационной самозащиты студентов вМОС), атакже задачи, принципы, закономерности, функции иподходы. Содержательный блок раскрывает знания для осуществления самостоятельной учебной деятельности воткрытой информационной среде образования иумения, необходимых для формирования информационной культуры или компетенции во взаимосвязи рефлексивно-оценочного компонента на уровнях педагогического взаимодействия: кооперации иинституционных, внутригрупповых иколлективных отношений, далее на уровне коммуникаций имежличностных отношений.

В рис. 2 представлена вышеописанная модель информационной самозащиты .

Указанные этапы формирования информационной самозащиты– мотивационный, аналитико-синтетический этапы соответствуют аналитической стадии самооценки, самопознания исамоопределения. На результативно-творческом этапе, соответствующем действенной стадии происходят процессы становления итворческой самореализации иформируется информационная самозащита. Вданном блоке включены формы, методы исредства, используемые вМОС, способствующие формированию информационной самозащиты студентов. Указан ожидаемый результат– высокий уровень сформированности информационной самозащиты обучающихся (студентов ишкольников, учителей) путем четкого планирования, организации, корректировки учебно-воспитательного процесса на базе ИКТ.

Рис. 2. Модель «Информационная самозащита студента вМОС» [133]

Эти 2 модели отражают положение отом, что необходимость построения мультимедийной образовательной среды как содержательного компонента педагогической системы открытого образования, продиктована частичным решением задач модернизации образования остимулировании иподдержке изменений вобразовательной системе путем внедрения ИКТ имультимедиа. ВМОС функции преподавателя расширяются за счет его привлечения кразработке авторских электронных средств обучения. Вего задачу входит не только использование ИКТ имультимедиа вучебном процессе, но исоздание авторских электронных курсов. Компьютеризация контролирующих материалов, лекций требует умения работать сконструкторами ввода тестов, обучающими системами для конструирования компьютерных программ учебного назначения. Она способствует улучшению качества содержания учебно-информационного материала ипридает ему инновационный характер.

В учебно-воспитательный процесс внедряются лингво-коммуникативный метод вразработке авторских работ, атакже метод проектов исотрудничества вгруппах. Вконтексте представленной концепции выявлены формы исредства, механизмы целенаправленного управления учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью студентов вМОС. Для решения данной задачи нам необходимо было изучить ипроанализировать деятельность педагога по активизации саморазвития студентов вМОС, где формируется параллельно его потребность визменении иобновлении образования.

На основании представленных моделей приводим выводы.

1. Построение образовательной среды посредством мультимедийного обучения является инновационной деятельностью главных субъектов образовательного процесса– студента ипреподавателя. МОС не только предоставляет условие для удобной организации обучения, но идает возможность превращение стремления ксаморазвитию во внутренние стимулы икритерии, сопорой на которые строится взаимодействие субъектов не только вданной среде, но ижизнедеятельности вобществе. Инновационная деятельность субъектов МОС обуславливает достижение уровня «акме» (П.И.Образцов) профессионального развития на основе развития рефлексивного мышления (Дж.Дьюи).

2. В инновационной деятельности вМОС рефлексия вовлекает ее субъектов (студентов ипедагога) вследующие поэтапные учебные процессы:

– на 1 этапе проводится апробация идеи мультимедийного обучения как средство построения образовательной среды: вводные курсы, практические семинары илабораторные работы сцелью ускоренной адаптации студентов вновых условиях.

– на 2 этапе организуется массовая реализация мультимедийного обучения: наряду введением специализированных курсов выдвигается самостоятельный поиск по добыванию ипереработке новых знаний, которые могут понадобиться при решении задач;

– на 3 этапе предоставляется обширный охват информации, создающей возможности для осуществления вариативного образовательного процесса как по содержанию, так ипо используемым образовательным технологиям.

3. Основными методами мультимедийного обучения выбраны метод проектов ичастично творческий или эвристический, проблемный методы, илингво-коммуникативный метод вмоделировании общения вМОС.

4. Основным фактором сохранения целостности личности выступают его безопасность, информационная самозащита вусловиях открытости общества. Отмечается, что технология имеет двоякое влияние (созидательное инегативное) на самого творца– человека. Придавая значение этому как естественно возникшему факту, мы, со своей стороны, предлагаем путь более адаптивный кусловиям быстроменяющегося мира– путь построения мультимедийной образовательной среды, предоставляющей возможность сохранения целостности студентов на двух плоскостях: моделирование образовательной среды иинформационной самозащиты студентов вней.