Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ «СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В СЛОВЕСНОСТИ»

Смирнова Л. А., Руднева Н. А., Бабич И. Н.,

Введение

Расширять свои знания можно только тогда, когда смотришь прямо в глаза своему незнанию

К.Д. Ушинский

Прообразом педагога будущего, формирующегося в недрах современного образования, является учитель с творческим стилем работы и стремлением к непрерывному обретению профессиональной компетентности, освоивший рефлексивную модель организации учебно-воспитательного процесса. Он способен ввести учеников в проблематику современных междисциплинарных исследований, обеспечивающих глубокое понимание учащимися сущности изучаемых процессов.

Опубликованная несколько лет назад статья посвящена тем, кто начинал в 1997 году и продолжает сегодня поиск путей внедрения идей теории самоорганизации в обучение и воспитание.

ПУБЛИКАЦИЯ: Бабич И.Н. Образ педагога будущего, педагога эпохи общества знаний / Материалы XX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». – Троицк: ГОУ ДПО «Центр новых педагогических технологий» Московской области, МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2009.

ОБРАЗ ПЕДАГОГА БУДУЩЕГО, ПЕДАГОГА ЭПОХИ ОБЩЕСТВА ЗНАНИЙ

Бабич Ирина Николаевна

E-mail: ibabich@mail.ru
МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, Московская обл.

Требованиям эпохи становления общества знаний соответствует модель «опережающего образования», ориентированная на будущее. Раскрытию смысла и особенностей педагогической деятельности, носящей опережающий характер, посвящен один из экспериментов проекта «Синергетический подход в обучении и воспитании», осуществляемый под патронажем межрегиональной общественной организации «Женщины в науке и образовании», возглавляемой профессором МГУ им. М.В. Ломоносова Г.Ю. Ризниченко. Основой для экспериментов послужила деятельность педагогов с сорокалетним стажем, носителей фундаментальных знаний и человеческой мудрости Л.Г. Абраковой, Э.Г. Кобзевой, А.Н. Пешниной. Принципы педагогической деятельности отразили собственное профессиональное кредо педагогов, выработанное многолетним жизненным опытом, воплощающим лучшие традиции российского фундаментального образования, открытость новому знанию.

На семинаре по информатизации предметной области – математика Л.Г. Абраковой продемонстрированы эффективные возможности для усвоения курса: обучение по электронным образовательным ресурсам – «Интерактивная математика 5-9», «Математика 5-11 класс, практикум», «Вычислительная математика и программирование, 10–11 кл.»; компьютерное тестирование учащихся; исследование математических моделей в виртуальных лабораториях; издание газет. Верстка «Математического листка» выполнялась учениками совместно с учителями математики и информатики в программе AdobePageMaker. На синергетических семинарах для школьников «Магия фракталов» (7 и 11 кл.) рассматривались подобие и симметрия, самоподобие и фрактальная размерность, компьютерное построение фракталов.

Духовно-нравственному просвещению молодого поколения призвана деятельность Э.Г. Кобзевой в литературном цикле «Дорога к храму» с использованием электронной Библии («Библия. Кирилл и Мефодий») и программы «Россия на рубеже третьего тысячелетия». Формированию грамотности и культуры речи школьников способствовали: проект «Великий и могучий русский язык» с поддержкой CD «1С: Репетитор. Русский язык»; работа с образовательными порталами в Интернет-кафе; обращение к творчеству А. Пушкина с использованием программ «А.С. Пушкин. В зеркале двух столетий» и «Золотой век русской культуры»; проведение семинара «Пушкин и информатика».

Новатором в области использования средств ИКТ и электронных учебников «Открытая физика 1.1» в школе стала А.Н. Пешнина. В условиях образовательной среды гимназии осуществляется: создание собственных информационных ресурсов в виде образовательных сайтов по физике «Физика вокруг нас» и презентаций, вводящих в мир физики младших школьников, участие в экологических уроках с CD «Шерлок Холмс. Дело о радиации» (ИБРАЭ РАН). Исследование физических систем, обратимых и необратимых процессов, фундаментальных взаимодействий составляет предмет синергетического семинара для школьников «На пути к научной картине мира» в 7 классе.

Самым важным этапом формирования и развития человека является обучение в начальной школе. Здесь формируется личность. Процесс обучения в гимназии включает три направления изучения информатики: теоретическое по курсу для начальной школы А.В. Горячева «Информатика в играх и задачах»; практическое – применение электронных ресурсов на общеобразовательных уроках и во внеклассной работе; исследовательское. На Российском конкурсе исследовательских работ и проектов младших школьников «Я исследователь» представлен проект третьеклассников «Гармония человека и природы», руководимых А.А. Зябко, и работа воспитанников М.С. Егоровой «Великое русское слово – из прошлого в настоящее», выполненная на основе мультимедийных пособий «Страна Лингвиния» и «Наставник. Русский язык 2 класс». Успешно защищен на Всероссийской выставке «Научно-техническое творчество молодежи» электронный учебник из цикла уроков для 3-4 класса «Человек XXI века и окружающий его мир», созданный учениками и лучшим учителем России Н.В. Сизоненко на базе инструментальной компьютерной среды [1].

Принципы педагогической деятельности педагогов-новаторов Е.А. Королевой, Т.Е. Лисиной, Л.А. Смирновой индивидуальны и не повторяют буквально принятые в педагогике дидактические и воспитательные принципы. Их педагогическое мастерство являет собой высочайшую степень овладения дисциплинарным знанием и взаимодействия с учащимися и коллегами, понимания синергетической методологии исследования сложных эволюционирующих систем, проведения междисциплинарного анализа нелинейности в математике, лингвистике, литературе. «Мастерство такое, что не видать мастерства», – говорил Л. Толстой о И. Репине. Таково мастерство и Е.А. Королевой, Т.Е. Лисиной, Л.А. Смирновой. Потребовались титанические усилия педагога-мастера Е.А. Королевой, чтобы на доступном для десятиклассников уровне донести идеи синергетики от учения Пифагора и евклидовой геометрии, через математику Н.И. Лобаческого и Г. Римана к фрактальной геометрии.

Важным компонентом педагогического мастерства Т.Е. Лисиной является умение создавать ситуации для воздействия на систему мотивов личности учащихся [2]. Мотивация изучения английского языка реализовалась: созданием педагогом обучающей программы для младших классов на основе мультимедийного анимационного фильма, выполненного семиклассниками на уроках информатики в MacromediaFlash; введением мультимедийной игры на уроке английского языка во 2 классе «DoItYourself»; применением компьютерной программы «Профессор Хиггинс» и электронных словарей при объяснении и закреплении грамматики в 5 классе; введением дистанционного обучения учащихся. Взаимозависимость аспектов лингвистической и информационной культуры, культурного и языкового многообразия, лингвистической глобализации и компьютерных переводов раскрывает синергетический семинар для школьников 7 и 9 классов «Лингвистическая культура общества».

На поиск совершенных методов и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление направлена синергетическая исследовательская лаборатория словесников, созданная в гимназии Л.А. Смирновой и Н.А. Рудневой. Педагогические инновации совершенствуют и дополняют существующие образцы и формы получения знаний. Происходит движение от пушкинских сказок к терминам синергетики в 6 кл.; от написания электронных сочинений по роману «Капитанская дочка» в 8 кл. и сочинений по репродукциям к «Евгению Онегину» в 9 кл. к творческим постановкам со средствами ИКТ; от синергетического семинара для школьников «Нелинейность, неустойчивость и непредсказуемость в художественных произведениях А.С. Пушкина» в 10 кл. к исследованию в лаборатории фрактальности творчества Гомера, Данте, А. Пушкина, Л. Толстого [3]. Работа с произведениями великих классиков, обогащенная ИКТ, улучшает восприятие художественных текстов и совершенствует литературную речь учащихся, формирует умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами исследований.

Возглавляемые лучшим учителем России Н.А. Рудневой, в течение многих лет разные поколения школьников выполняли исследования по системному представлению русского языка в проекте «Русский язык как система» с применением цифровых ресурсов «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия», «1С:Школа. Русский язык, 5–6 кл. Морфология. Орфография», материалов из Интернета [4]. Синергетический семинар для школьников в 6 классе посвящен нормам русского языка в разговорной речи, влиянию изменений, происходящих в обществе и в словесности, воздействию ИКТ на современный русский язык. Исследования в лаборатории словесности включают: отбор материала к проекту, критическую оценку достоверности полученной информации, передачу содержания адекватно поставленной цели, рефлексию. В результате работы отмечается позитивная динамика изменения отношения учеников к изучению русского языка и литературы.

Развитие навыков коммуникации учащихся посредством эффективного использования идей синергетики на базе ИКТ является целью деятельности кандидата философских наук Л.В. Попель [5]. Отрабатываются методы проблемного обучения, в котором важная роль принадлежит выработке умений информационного и исследовательского труда. Исследование актуальной проблемы современности анализирует преимущества и риски, которые таит в себе Интернет. ИКТ позволяют воспользоваться знаниями мировой цивилизации для интерактивного изучения страноведческого материала, исторического обзора и современности Великобритании. Деятельность десятиклассников в рамках школьной конференции «Чистый Интернет», объединившей английский язык, информатику, историю, обществознание, социологию, психологию, ОБЖ, управление гимназией, сконцентрировалась на анализе сетевых интересов, методов защиты от вирусов и спама, ксенофобии и угроз в Интернете.

Выполненная учителем французского языка победителем конкурса лучших учителей образовательных учреждений Московской области Л.А. Вощилиной презентация «Клод Моне – представитель французского импрессионизма» используется как часть уроков по страноведению в разделе «Живопись Франции» и как иллюстрация по грамматической теме «Слитные артикли au, aux, a la». Ученики прослеживают логическую связь географии, истории современности, основ права и государства, взаимодействия языков на уроках в 7 и 8 классах по теме «Европейский Союз – прошлое настоящее и будущее. Франция как часть Евросоюза», на примере современной Европы. Важнейшей категорией синергетики является понятие совместного действия. Образцом такого действия, объединившим учителей английского и французского языков, педагога-музыканта и учителя информатики, органично дополняющих друг друга, является проведение синергетического семинара для школьников «Мировая художественная культура – единство в многообразии» [6].

Предложения, разработанные в экспериментах, апробированы на уроках информатики в начальной, средней, старшей школе, совместных уроках с учителями-предметниками, в организации внеклассных мероприятий с использованием ИКТ. Результаты экспериментальной деятельности проанализированы на международных конференциях «Математика. Компьютер. Образование» (Пущино и Дубна, 2000–2009 гг.), «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 1999 и 2003–2009 гг.), «Cинергетика в естественных науках» (Тверь, 2007–2009 гг.), на II открытом международном научно-методическом семинаре «Intellectualandcreativegiftness» (Рим, 2008 г.) и др. Двенадцатилетний опыт прогрессивных педагогов представлен и распространяется в школах Московской области и Москвы, в Волгоградской области и Якутии.

Важное место в структуре профессиональной компетентности учителя занимают его междисциплинарное мировоззрение, способность к саморазвитию, его духовные ценности и информационная культура. Высоко оценивают учащиеся эти качества учителей и учебные ситуации, создаваемые ими совместно на синергетических семинарах для школьников, в исследовательских лабораториях и творческих вечерах.

Одаренные педагоги конструируют одаренную среду. В созданной ими креативной образовательной среде сочетаются традиции, опыт, профессионализм с инновациями, творческим настроем, прогрессивными технологиями. В этих условиях возрастает роль и ответственность администрации образовательного учреждения за адаптацию инновационных педагогических методов, способствующих использованию ИКТ в рамках междисциплинарных подходов; за стимулирование учителей-новаторов, применяющих методологию самоорганизации в учебно-воспитательном процессе; за формирование атмосферы творческого успеха.

Литература

1. Сизоненко Н.В. Информатика и учебный процесс в начальной школе /
Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». – Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». – 2004. – С.153-154.

2. Лисина Т.Е. Мотивация изучения английского языка на всех этапах обучения в школе / Математика. Компьютер. Образование: Сб. научных тезисов. Часть 2 / Под ред. Г.Ю.Ризниченко. – М.-Ижевск. 2009. С. 529.

3. Смирнова Л.А. Синергизм компьютерных технологий и словесности / Математика. Компьютер. Образование: Сб. научных тезисов. Часть 2 / Под ред. Г.Ю.Ризниченко. – М.-Ижевск. 2009. С. 581.

4. Руднева Н.А. Использование информационных и коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы в среднем и старшем звене гимназии / Материалы XIX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». – Троицк: ГОУ ДПО «Центр новых педагогических технологий» Московской области, МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2008. – С. 196-198.

5. Попель Л.В. Проблемное обучение как философская составляющая преподавания иностранного языка в среднем и старшем звене школы, с применением информационно-коммуникационных технологий / Международная междисциплинарная научная конференция «Синергетика в естественных науках» / Тверь: Твер. гос. ун-т, 2008. – С. 338-341.

6. Вощилина Л.А. Синергетический подход в преподавании французского языка в гимназии / Синергетика в естественных науках: Пятые Юбилейные Курдюмовские чтения: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции / Тверь: Твер. гос. ун-т, 2009. – С. 291-293.