Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

КОНЦЕПЦИЯ НЕПРЕРЫВНОЙ ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ГОРНО-МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ

Разинкина Е. М., Ильина Е. А., Ялмурзина Г. С.,

1. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ НЕПРЕРЫВНОЙ ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ГОРНО-МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ

Под концепцией в науке понимается система взаимосвязанных и вытекающих один из другого взглядов на те или иные явления, процессы; способ понимания, трактовки каких-либо явлений, событий; основополагающая идея какой-либо теории, общий замысел, главная мысль [2, с. 263].
Предлагаемая нами концепция, по нашему мнению, должна иметь типовую теоретико-понятийную структуру. В связи с этим:
- концептуальные положения ее должны строиться в соответствии с общими критериями научности: открытостью для проверки, экономичностью реализации, творческой ценностью, широтой охвата, функциональной значимостью и использованием правил научной методологии;
- авторская концепция должна иметь позитивные признаки классического образца: исходные основания, сущностные характеристики, основные идеи, концептуальную модель, принципы ее построения и педагогические технологии реализации.
Как ранее отмечено, в ситуации становления информационного общества проблема формирования непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров (НОППК) на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий становится особенно актуальной для образования и педагогики.
Теоретическими основами концепции непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий являются следующие закономерные процессы.
1. Главными методологическими основаниями построения исследуемой концепции служат философские, антропологические, социологические и педагогические концепции образования, определяющие образование как сферу социальной жизни, создающие внешние и внутренние условия для развития человека в процессе освоения культуры, включая культуру профессиональной деятельности в условиях информатизации общества.
При реализации экономической функции образования должны достигаться цели профессиональной подготовки на уровне субъекта профессиональной активности, адаптированного к рыночной информационной среде, в которой ценностями являются самостоятельное действие, профессиональная компетентность, предприимчивость, устойчивое взаимодействие профессионального человека и природы.
При реализации культурной функции образования достигаются цели развития ключевых компетенций индивида как субъекта профессионального, социального и жизненного творчества через реализацию человеком, получающим образование, ресурса свободы, поля выбора, возможности инвестировать в себя.
При реализации информационной функции образования достигаются цели ориентации в лавинообразном растущем объеме информационных ресурсов как гаранта профессиональной мобильности специалистов и социальной активности.
2. Главными нормативными основаниями построения концепции формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий (НИТ) служат положения:
- закона РФ «Об образовании»;
- закона о высшем и послевузовском образовании;
- концепции развития сети образовательных учреждений, подведомственных Рособразованию (приказ Федерального агентства по образованию от 25 мая 2007 г. №921 «О ходе оптимизации сети подведомственных образовательных учреждений»);
- Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы;
- Федеральной целевой программы «Научные и научно-педаго­ги­ческие кадры инновационной России» (2009-2013 гг.);
- Федеральной целевой программы «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007-2013 годы»;
- Государственной программы «Информационное общество (2011-2020 годы)».

Концептуальными идеями выступают следующие положения:
- в качестве теоретико-методологической стратегии построения концепции должен выступать научный подход к осуществлению процесса непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий, обеспечивающий его приспособление к условиям внешней постоянно изменяющейся среды в условиях взаимодействия всех субъектов и объектов;
- принципы, положенные в основу теории и практики процесса непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий, необходимо представлять в виде трехуровневой системы: теоретический, методический и технолого-ориентационный уровни;
- концептуальная модель осуществления процесса непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий в высшем учебном заведении должна включать в себя научную, нормативную, технологическую и эмпирическую подсистемы, каждая из которых соответственно направлена на выполнение соответствующей функции: создание научного, нормативного, методического, практического обеспечения исследуемого процесса;
- методика осуществления процесса непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий должна иметь структурную организацию и реализовываться в следующих подструктурах: целевая, содержательная, технологическая, организационно-исполнительная, уровнево-результативная;
- процесс непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий протекает наиболее эффективно при комплексном соблюдении следующих педагогических условий:
- интеграция средних, высших учебных заведений профессионального образования и горно-металлургического производства в условиях университетского комплекса;
- повышение квалификации научно-педагогического состава, обеспечивающего реализацию процесса непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров для горно-металлургической отрасли, и представителей данной отрасли;
- создание единой информационно-образовательной среды обеспечения непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров горно-металлургического производства;
- критерии результативности непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров определяются в параметрах и процедурах мониторинга качества профессионального образования, определяющих эффективность концепции.
В качестве основных сущностных характеристик исследования выступают следующие основные понятия.
Непрерывная опережающая профессиональная подготовка кадров - это процесс развития компетенций, получаемых в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации, для осуществления успешной профессиональной деятельности в определённой области с учетом высокого динамизма социальных процессов.
Информационная предметная среда учебного заведения представляет собой сложную систему, аккумулирующую интеллектуальные, культурные, программно-методичес­кие, организационные и технические ресурсы и обеспечивающую возможность непрерывной опережающей подготовки кадров.
Процедура построения концепции предполагает рассмотрение подходов к осуществлению процесса непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий и принципов, из них вытекающих.
В результате исследований определен объектно-адаптационный подход, положенный в основу теории и практики процесса непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий, как теоретико-методологическая стратегия построения концепции и трехуровневая система принципов (теоретический, методический и технологический уровни).
В концепцию входит концептуальная модель, отражающая систему, направленную на реализацию разработанной научной концепции непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий.
В качестве методологии построения данной модели используется SADT-методология и поддерживающий ее инструментарий AllFusion Modelling Suite.
SADT (Structured Analysis and Design Technique - методология структурного анализа и проектирования) - это методология, разработанная специально для облегчения описания и понимания искусственных систем, попадающих в разряд средней сложности. SADT-методология основана на концепциях системного моделирования, не нарушающая принятого системного подхода к достижению поставленной цели данного исследования и его логики.
Описание системы с помощью SADT называется моделью. С точки зрения SADT модель может быть сосредоточена либо на функциях системы, либо на ее объектах. При построении концептуальной модели непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий мы сконцентрировались на функциях. SADT - модели, ориентированные на функции, принято называть функциональными моделями. Функциональная модель представляет с требуемой степенью детализации систему функций, которые, в свою очередь, отражают свои взаимоотношения через объекты системы.
Начальным этапом проектирования любых систем, в том числе и системы непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий, является предпроектное обследование объекта. При этом необходимо четко ограничить границы проекта, то есть, в данном случае, определить, что будет находиться в рамках проекта системы осуществления процесса непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий.
Установка четких границ области проекта определялась с помощью методики «будет/не будет». При рассмотрении задачи, задания команда применяет технику «мозгового штурма». В этом случае определяется содержимое проекта, а также формируются два специальных списка, предназначенные для разработчиков. Один список имеет оглавление «Проект будет», другой - «Проект не будет». Затем методом «мозгового штурма» определяется содержимое обоих списков, после чего они применяются для создания перечня предположений, касающихся проекта.
Используя методику «будет/не будет», определим, какие объекты и процессы будут принадлежать предметной области.

Проект будет:
- внешним, поскольку в данной системе осуществляется подготовка и переподготовка кадров, которые в дальнейшем востребованы сторонним лицом - работодателем;
- предназначен для преподавателей высших и средних профессиональ­ных учебных заведений (в том числе, преподавателей-исследователей, преподавателей-методистов, преподавателей-пред­метников) и студентов ВПО, СПО, НПО;
- предназначен для следующих действий:

•  создания научного обеспечения процесса непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий для перевода несистематизированных знаний, умений осуществления непрерывной опережающей профессиональной подготовки в научно-обоснованную систему;
•  учреждения нормативного обеспечения осуществления процесса непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров, имеющего на выходе разработанные согласованные основные образовательные программы НПО, СПО, ВПО, программы дополнительного образования и повышения квалификации;
•  формирования методического обеспечения процесса непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий, имеющего на выходе разработанную методику, направленную на осуществление данного процесса;
•  образования практического обеспечения, имеющего на выходе разработанные учебно-методические комплексы для всех уровней образования;
•  представления выводов об организации процесса непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий;
•  изменения состояния системы на основе сделанных выводов.

Проект не будет:
- полномасштабной системой подготовки будущих специалистов высших учебных заведений;
- рассматривать проблемы материально-технического обеспечения высших учебных заведений.
Перечисленные характеристики позволяют четко определить не только границы рабочей области моделирования, но и выделить основные функции и основные данные предметной области.
Можно выделить четыре основные функции моделируемого процесса непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров для горно-металлургической отрасли на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий: научное, нормативное, методическое и практическое обеспечения, содержание которых в соответствии с сущностью объектно-адаптационного подхода можно представить в виде взаимосвязанных объектов.
Основными данными моделируемого процесса будут выступать: федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС); научная система обоснования непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий; разработанные стандарты и методики ее осуществления; студенты вуза и ссузов, учащиеся НПО (будущие специалисты).
Осуществив предпроектное исследование объекта, представим процесс моделирования. В AllFusion Modeler Suite для этого имеется продукт AllFusion Process Modeler (ранее BPwin), поддерживающий методологию и модель IDEF0.
Методология IDEF0 придерживается следующих положений.
Графическое представление блочного моделирования. Графика «блоков и дуг» IDEF0-диаграммы отображает производственную операцию в виде блока, а интерфейсы входа/выхода, в/из операции представляются дугами, соответственно входящими в блок или выходящими из него. Для того чтобы иметь возможность описывать производственные операции, существующие в реальности, предложено описывать взаимодействие блоков друг с другом посредством интерфейсных дуг, выражающих «ограничения», которые определяют, когда и каким образом операции выполняются и управляются.
Краткость. Документация архитектуры производственной системы для полного охвата материала должна быть краткой. Двумерная форма графического языка имеет требуемую краткость без потери возможности выразить такие взаимоотношения, как интерфейс, обратная связь, ошибочные пути.
Передача информации. В IDEF0 существует ряд средств, разработанных для улучшения передачи информации:
- диаграммы, основанные на очень простой графике блоков и дуг;
- метки на естественном языке для описания блоков и дуг, а также глоссарий и сопроводительный текст для определения точного значения элементов диаграммы;
- постепенное представление деталей, при котором на верхнем уровне иерархии показаны основные функции, а на следующих уровнях происходит их более подробное уточнение;
- система узлов в иерархии диаграмм, обеспечивающая возможность легко составить перечень (индекс) размещенных на них деталей;
- ограничение каждой диаграммы шестью подфункциями для облегчения.
Строгость и точность. Выполнение правил IDEF0 требует достаточной строгости и точности, чтобы удовлетворить принципам архитектуры ICAM, не накладывая в то же время чрезмерных ограничений на аналитика. Правила IDEF0 включают:
- ограничение количества деталей на каждом уровне (правило 3-6 блоков);
- ограниченный контекст (без пропусков, но и без дополнительных деталей, выходящих за рамки рассмотрения);
- связность интерфейса диаграмм (номера узлов, номера блоков, С-номера);
- связность структуры данных (ICOM-коды и использование туннельных дуг);
- уникальность меток и наименований (отсутствие повторяющихся имен);
- синтаксические правила для графики (блоков и дуг);
- ограничение на ветвление дуг данных (метки для ограничений потоков данных на ветвях);
- разделение входов и управлений (правило определения роли данных);
- требования к меткам дуг данных (правила минимальных меток);
- минимальное управление для функций (для каждой функции нужна, по крайней мере, одна управляющая дуга);
- цель и точка (у каждой модели есть цель и точка зрения).
«Организация» из «функций». Отделение организации от функций включено в цель модели и осуществляется отбором имен функций и связей в процессе разработки модели. Постоянное рецензирование в ходе создания модели помогает избежать точки зрения, навязанной организацией.
Алгоритм создания функциональных моделей и диаграмм по методологии SADT:
1. Сбор информации.
2. Декомпозиция объекта исследования.
3. Моделирование:
3.1. Выбор цели и точки зрения.
3.2. Составление списка данных.
3.3. Составление списка функций.
3.4. Построение и обобщение диаграмм А0 (А0 - А-0).
3.5. Декомпозиция ограниченного объекта.
3.6. Итерационный процесс рецензирования.
3.7. Завершение моделирования.
4. Документирование.
Начало моделирования с использованием методологии SADT означает создание диаграмм А0 (диаграмма декомпозиции) и А-0 (контекстная диаграмма), которые затем должны быть отрецензированы. Эти две диаграммы полностью рассказывают все об изучаемой предметной области с минимальной степенью детализации.
Прежде чем начать моделирование, необходимо к нему подготовиться: собрать информацию и вначале декомпозировать объект исследования (декомпозиция - диаграмма А0 освещает наиболее важные функции и объекты системы), и только затем обобщить эту декомпозицию (диаграмма А-0 трактует систему как черный ящик, дает ей название и определяет наиболее важные входы, управления, выходы и механизмы). При этом надо учесть, что ни один из инструментариев, поддерживающих модель IDEF0, в этой части процесса моделирования не поддерживает методологию SADT. Все они предполагают начинать моделирование с контекстной модели. Это противоречие можно разрешить путем построения первоначальной версии контекстной модели, затем ее декомпозировать согласно собранной информации и определений основных функций и данных (построить А0), а затем вернуться к первоначальной версии контекстной модели и внести необходимые изменения.
Начнем построение модели со сбора информации. Сбор информации может включать любую комбинацию следующих видов деятельности: чтение документов, наблюдение за существующими процессами, анкетирование группы экспертов, опрос одного или нескольких экспертов, использование собственных знаний и придуманного описания работы системы, которое впоследствии может быть откорректировано.
На данном этапе моделирования в качестве исходной информации будем рассматривать придуманное описание работы системы, основанное на близких примерах. На этапе постановки задачи и определения рабочей области моделирования были выделены:
- основные функции моделируемого процесса непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий: создание научного, нормативного, методического и практического обеспечения данного процесса;
- основные данные моделируемого процесса непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий: федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОСы); научная система обоснования непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий; разработанные стандарты и методики, направленные на осуществление непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий; студенты вуза, учащиеся СПО, НПО (будущие специалисты).
На основании информации об исходных данных и функциях строим начальную версию контекстной диаграммы, для чего необходимо идентифицировать общую функцию, определить входную, выходную информацию, управляющие воздействия и механизмы (из имеющихся данных); определить точку зрения и цель создания модели. При этом выбор цели осуществляется с учетом вопросов, на которые должна ответить модель, а выбор точки зрения - в соответствии с выбором позиции, с которой описывается модель.
Вначале определим точку зрения для принятой концептуальной модели. В нашей системе задействованы студенты вуза и ссузов, учащиеся НПО и преподаватели, которые в зависимости от уровня профессиональной квалификации могут выступать в роли преподавателя-исследователя, преподавателя-методиста и преподавателя-предметника. Кроме того, в процессе подготовки кадров с высоким уровнем профессионального потенциала заинтересованы и вышестоящие руководители высшего, среднего и начального профессионального образования, а также работодатели. В зависимости от того, чью точку зрения выберем, получатся разные цели и разные названия общей функции.
Рассмотрим точку зрения преподавателя-исследователя. Цель преподавателя-исследователя - организовать процесс непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий и сформировать у будущих специалистов как можно более высокий уровень профессионального потенциала. Поэтому цель создания модели (модели AS-IS): описать процесс осуществления непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий.
Теперь перейдем к определению названия общей функции. Можно идентифицировать ее так: организация процесса непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий.
При определении типа данных: входная, выходная, управляющая, механизмов необходимо придерживаться следующих правил: Входная информация - это данные, которые используются для преобразования функций (процессов). В качестве управляющей информации используются правила преобразования входной информации в выходную информацию. Дуги механизмов должны отражать методы и способы реализации функций. Выходные дуги должны изображать данные, в которые преобразуются входы.
Учитывая этот принцип классификации данных, отнесем в нашей задаче:
- к входным данным - выпускники средних общеобразовательных учебных заведений;
- к выходным данным - подготовленные кадры с соответствующим уровнем профессионального образования;
- к управляющим - социальный заказ, ГОС, профессиональные стандарты, критерии оптимальности осуществления непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий, повышение квалификации преподавателей в области использования интерактивных технологий для непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров;
- в качестве механизмов можно рассматривать преподавателей-исследователей, преподавателей-методистов, преподавателей-предметников.
На основании вышеизложенного была построена контекстная диаграмма, приведенная на рис. 1.
Следующий этап моделирования - построение диаграммы А0 (диаграммы декомпозиции). Ранее уже были выделены основные функции для построения контекстной диаграммы согласно методологии SADT: создание научного, нормативного, методического и практического обеспечения осуществления непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий.

Рис. 1. Контекстная диаграмма концептуальной модели организации процесса НОППК на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий
При графическом отображении диаграммы декомпозиции А0 (рис. 2) основные функции расположены в порядке доминирования и основные данные соотнесены с основными функциями.
Представим пояснения по выделенным функциям.
Функция создания научного обеспечения направлена на образование методологических подходов, цели, задач и обоснование принципов непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий.
Функция создания нормативного обеспечения направлена на обеспечение цели, программы управления, определение критерия оптимальности, учета нормативных актов законодательства РФ, стандартов подготовки в процессе непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий.
Функция создания методического обеспечения осуществления НОППК на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий направлена на разработку и обоснование методической системы, включающей средства, условия, формы, способы реализации программ непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий в рамках НОЦ и на производственной практике.

Рис. 2. Диаграмма декомпозиции создания научного обеспечения осуществления НОППК
Функция создания практического обеспечения непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий направлена на разработку учебно-методических комплексов, включающих лекционные, практические и лабораторные работы, тестовые и проверочные задания, задания для самостоятельной работы, имитационных тренажеров, а также на выполнение курсовых, дипломных проектов.
Диаграмма декомпозиции А0 в первоначальном варианте построения может быть не завершенной, впоследствии дорабатывается, а затем изменения вносятся в модель, соответственно получается новая контекстная диаграмма А-0 и законченная диаграмма декомпозиции А0. На рис. 1, 2 представлены законченные, доработанные диаграммы.
На этом декомпозицию модели можно завершить, поскольку она достигла уровня детализации, достаточного для достижения поставленной цели - описания процесса непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий.
Проективно-организационная схема непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий приведена на рис. 3.
Таким образом, создано достаточно четкое концептуальное представление о структуре и функциях системы непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий.
Она имеет характер концептуальной модели, задается содержанием структурно-функционального инварианта педагогической системы [3] и включает в себя четыре базовых подсистемы:
1) научную подсистему - основания, подходы, принципы НОППК в педагогике;
2) нормативную подсистему - цели, программы, критерии, стандарты, направленные на НОППК на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий в системе среднего, высшего и послевузовского профессионального образования;
3) технологическую подсистему - средства, условия, формы, способы реализации программ НОППК и производственной практики;
4) эмпирическую подсистему - задачи, процессы, оценки, результаты НОППК.
Определив структуру системы НОППК на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий, отметим взаимосвязь выделенных подсистем.
Каждая подсистема направлена на выполнение определенной функции: научная подсистема направлена на выполнение функции научного обеспечения процесса непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий; нормативная подсистема - на выполнение функции управления данным процессом, технологическая подсистема связана с функцией его методического обеспечения, эмпирическая подсистема - на практическое обеспечение процесса непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий. Каждая из перечисленных функций связана с предыдущей и является основой для реализации последующей функции.

Рис. 3. Проектно-организационная схема НОППК на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий

В целом лишь реализация всех четырех описанных функций приводит к достижению цели - осуществления НОППК на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий.
На рис. 4 наглядно представлено соотношение подсистем в педагогической системе. Анализ его показывает, что каждый блок системы вбирает в себя следующий, более низкого порядка. Блоки связаны соответствующими функциями, которые взаимно дополняют друг друга и образуют единый уровень основных функций.

Рис. 4. Соотношение базовых подсистем в системе НОППК на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий
Балансировка всех четырех подсистем является важнейшим условием функционирования системы и достижения цели ее развития.
Представленная модель, как отмечалось выше, является концептуальной, так как направлена на реализацию концепции. Кроме того, она - функциональная модель, так как описывает систему с точки зрения ее функционального управления. По нашему мнению, описанная модель имеет свои достоинства и ограничения. Осознание этого факта позволяет реально оценивать возможности модели.

Рис. 5. Граф построения концепции НОППК на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий (* - непосредственные, очевидные связи; + - логически или исторически обоснованные связи; - связи косвенные или постулированные)

Ключевым достоинством приведенной модели является ее относительная независимость от конкретной реализации в образовательном процессе любого вуза. Эта независимость обеспечивается использованием в модели функций, т.е. заданных преобразований текущего состояния обучаемых в требуемое состояние, обозначенное как подготовленные кадры с соответствующим уровнем профессионального образования. Реализация функций конкретизирует рассматриваемую модель и привязывает ее к выбранным условиям.
На рис. 5 с помощью графового представления информации раскрыта сущность разрабатываемой концепции в свернутом виде. Этот граф в определенной мере отражает и общий план декомпозиции содержания данного исследования.
Таким образом, в данной главе решены поставленные задачи:
- разработана концепция, включающая методологические основания, основные идеи, сущностные характеристики предмета исследования и принципы;
- обоснована концептуальная модель непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий, представленная как иерархическая структура, состоящая из четырех компонентов и направленная на развитие личностных и профессиональных функций обучаемых.