Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
4.1. Критерии и уровни развития гуманитарной культуры студентов университета в процессе иноязычного образования
Задачами данного параграфа являются: 1. Определение целей и объектов педагогического мониторинга; 2. Обоснование этапов педагогического эксперимента и методов измерения развития гуманитарной культуры в процессе иноязычного образования в вузе; 3. Обоснование критериев и показателей развития гуманитарной культуры студентов вуза в процессе иноязычного образования; 4. Описание количественных и качественных показателей оценки развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.
Уровень развития гуманитарной культуры студентов определяется по результатам двух взаимосвязанных процессов - диагностика и мониторинг.
«Диагностика - это установление, изучение и оценка полезных свойств, характеристик и признаков качества, определяющих состояние рассматриваемого объекта или явления, для выяснения причин этого состояния (путем определения факторов, способствующих или препятствующих повышению этого качества), для определения потенциальных возможностей влияния на это состояние, а также для предсказания отклонений по выбранным параметрам с целью принятия обоснованых педагогических действий и управленческих решений, направленых на выявленные причины» [371, c. 27].
«Мониторинг определяется как организованное наблюдение за контролируемым процессом путем отслеживания по определенной методике значений, выбранных для контроля параметров и сопоставления их с заранее определенными (в виде нормы и/или шкалы) допустимыми (приемлемыми) значениями» [371, с. 31].
Таким образом, под педагогическим мониторингом мы понимаем форму организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о функционировании и динамике системы развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе, обеспечивающую непрерывное слежение за её состоянием, оценку эффективности достижения постоянной цели и прогнозирование её развития.
Согласно определению, система мониторинга охватывает следующие элементы:
- объекты, в отношении которых собирается информация;
- способы сбора, хранения, и обработки информации;
- пути сбора информации;
- критерии и показатели, в соответствии с которыми идет сбор информации;
- процедуры обработки информации.
В качестве объектов мониторинга в нашем исследовании выступают студенты, преподаватели, учебные программы, учебно-познавательная деятельность, содержание учебного материала, уровни развития гуманитарной культуры личности.
Нами использовались следующие методы мониторинга:
- Теоретические: анализ документов, продуктов творческой деятельности; построение гипотез, моделирование.
- Социологические: беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, рейтинг, экспертная оценка, статистический подсчет частоты встречаемости фактов, данных.
- Эмпирические (практические): наблюдение, эксперимент, изучение педагогического опыта, контрольные работы, творческие работы.
- Методы математической статистики: статистические (регистрация, ранжирование и др.); графические, математические.
В соответствии с разработанной нами интерсоциальной концепцией развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе общими целями педагогического мониторинга являлись:
- Изучение системы организации иноязычного образования в вузе, определение характера и уровня влияния интегративного результата иноязычного образования в интерсоциальном аспекте на развитие личности.
- Разработка и реализация программы педагогического просвещения преподавателей и студентов в аспекте проблемы нашего исследования.
- Разработка и реализация модели развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.
- Проверка эффективности разработанной нами концепции.
В соответствии с поставленными задачами опытно-экспериментальная работа по решению проблемы исследования осуществлялась по следующим направлениям:
1. Разработка и реализация образовательных программ.
2. Реализация модели развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования и внедрения выявленных педагических условий.
3. Реализация комплекса методов, приемов, средств и форм развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.
4. Диагностика и мониторинг уровня эффективности развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.
Работа по данным направлениям предполагает осуществление основных положений теории педагогического эксперимента.
По мнению В.А. Беликова, эксперимент выступает не только как средство познания процессов, но и как инструмент, с помощью которого отыскиваются новые пути в практике обучения и воспитания. Эксперимент помогает совершенствовать содержание, методы, организацию процессов воспитания и обучения. Педагогический эксперимент, по существу, представляет собой совершенный педагогический процесс, в котором обучающийся находится в более благоприятных условиях своей деятельности и развития [36, с. 266].
В соответствии с целью, предметом, гипотезой и задачами исследования эксперимент проводился нами в ходе следующих этапов: констатирующий, формирующий и контролирующий.
На констатирующем этапе выявлялось состояние развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования, анализировалось качество организации учебно-воспитательного процесса на языковых факультетах Магнитогорского государственного университета, а также Курганского государственного педагогического университета и неязыковом, энергетическом факультете Магнитогорского государственного технического университета им.Г.И.Носова; проводился констатирующий эксперимент, позволяющий определить уровень развития гуманитарной культуры, была поставлена проблема, на решение которой направлен следующий этап эксперимента. Основные методы исследования на данном этапе - теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, обобщение педагогического опыта по подготовке специалистов с высоким уровнем гуманитарной культуры, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование.
Задачами формирующего этапа являются проверка и подтверждение гипотезы исследования, апробация модели развития гуманитарной культуры студентов и проверка достаточности условий, обеспечивающих эффективную реализацию данной модели в учебно-воспитательном процессе вуза, построение целостной концепции развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе. Основные методы исследования - опытная работа, педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, самооценка.
Контролирующий этап посвящен описанию хода эксперимента, выявлению количественных и качественных различий экспериментальных и контрольных групп студентов, обработке, анализу, обобщению результатов, соотнесению их с целью и задачами педагогического эксперимента.
Наибольшие сложности при подготовке и проведении эксперимента вызывает вопрос выделения критериев и показателей развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования.
В связи с многообразием научных подходов к определению понятия «гуманитарная культура», рассмотренных нами в предыдущих параграфах, вопрос о критериях сформированности гуманитарной культуры является наиболее сложным и дискуссионным в теории и практике.
В современных научных исследованиях критерий понимается как «средство», признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо [61, с. 123].
По мнению Т.А. Ильиной, критерий в широком смысле означает то, на что следует равняться, с чем сверять те или иные достижения и результаты. Критерий должен иметь как содержательную характеристику (т.е. соотноситься с определенной целью и образовательной задачей), так и отражать уровень достигнутых результатов. Критерий всегда связан с выделением определенных показателей. Являясь средством диагностики, он прежде всего нужен для того, чтобы дать определенные ориентиры, помогающие в разработке дальнейших действий [146].
В.М. Полонский и М.Н. Скаткин разработали следующие требования к выделению и обоснованию критериев:
1. Критерий должен быть адекватен тому явлению, измерителем которого он является. Следовательно, в критерии должны четко отражаться природа измеряемого явления и динамика изменения, выражаемого критерием свойства;
2. Критерий должен выражаться дефиницией. То есть одни и те же фактические значения разных явлений должны при применении к ним критерия давать одинаковые качественные значения;
3. Критерий должен быть простым, т.е. допускать простейшие способы измерения с использованием недорогих и несложных методик, опросников, тестов [299; 341].
В нашем исследовании гуманитарная культура студентов вуза понимается как интегративное, личностное образование, включающее социокультурные знания и умения, социально-значимые качества и способности, представляющие совокупность компонентов гуманитарной культуры студентов (информационно-когнитивного, коммуникативного, аксиологического, художественного, рефлексивно-деятельностного). Следовательно, критериями гуманитарной культуры могут выступать информационно-когнитивный, коммуникативный, аксиологический, художественный, рефлексивно-деятельностный критерии, которые в совокупности с показателями отражают содержательную сущность информационно-когнитивного, коммуникативного, аксиологического, художественного, рефлексивно-деятельностного компонентов.
Считаем необходимым раскрыть каждый критерий через показатели, характеризующие его.
Как отмечает Е.Н. Соловова, коммуникативная культура является стержневым компонентом, и её необходимо последовательно формировать и развивать в тесной связи с общенаучными, академическими и информационными умениями, готовностью к решению проблем одновременно на родном и иностранном языках в единой логике. Без коммуникативной компетенции невозможно осуществлять рефлексию, а значит и эффективное проектирование и планирование собственной деятельности, о чем явно свидетельствуют исследования в области рефлективной теории и практики, труды по мыследеятельности [352, с. 39].
Интегральной характеристикой коммуникативного компонента гуманитарной культуры является продуктивное общение, под которой мы понимаем социокультурные знания, умения, качества и способности, позволяющие организовывать межличностное и межкультурное общение, и при этом понимать и принимать различие интересов, потребностей и ценностей других людей и других культур, и продуктивно разрешать внутренние и внешние конфликты.
Показателями сформированности коммункативного компонента являются:
- знания аспектов языка и правил построения текстов и правил толерантного, коммуникативного взаимодействия;
- знания о национальном менталитете, национальном достоянии, речевом этикете;
- умения осуществления коммуникативного взаимодействия на основе создания общего значения происходящего ;
- умения найти, обработать и применить социокультурную информацию;
- качества: эмоциональная отзывчивость, непредвзятость;
- способности понимать и принимать различия и общность в разных моделях действительности, в специфике поведения (вербального и невербального) в контексте всеобщей культуры.
Информационно-когнитивный компонент мы определяем как образованность, включающую совокупность усвоенных социокультурных знаний, общечеловеческих интерсоциальных ценностей, норм, идеалов, традиций, способов познания окружающего мира, социальных практик, зафиксированных в текстах культуры, способность извлекать, интерпретировать, принимать смыслы текстов культуры, различать и понимать другие способы категоризации мира, способность извлекать из памяти и гибко использовать информацию, умения использовать рациональные приемы овладения разными видами деятельности и интеллектуальные стратегии, обеспечивающие общие процессы познавательной, мыслительной активности.
Образованность предполагает наличие следующих признаков:
- общекультурные знания: гуманитарные, естественно-научные, экономические, политические, правовые и т.д.;
- знания о языковой и концептуальной глобальной картине мира;
- мения выделять общее, интерсоциальное и культурно-специфическое в моделях развития различных стран и цивилизаций;
- умение обрабатывать информацию (составление плана, конспектирование, аннотирование, реферирование и т.п.);
- качества: независимость в суждениях, самостоятельность в управлении интеллектуальными процессами;
- способности регулировать своё собственное информационное поведение на основе интерсоциальных ценностей.
Аксиологический компонент является стержневым в структуре гуманитарной культуры, поскольку в его основе, по мнению В.А. Сластенина, - концепция взаимозависимого и взаимодействующего мира. Она утверждает, что наш мир - это мир целостного человека, поэтому важно научиться видеть то общее, что не только объединяет человечество, но и характеризует каждую отдельную личность [342].
Главной задачей образования в аксиологическом аспекте является формирование ценностного сознания, ценностного отношения, ценностного поведения личности. Интегральной характеристикой аксиологического компонента является толерантное сознание, понимаемое как ценностное отношение к другому человеку, другой культуре, наличие позитивного образа иной культуры при сохранении позитивного восприятия своей собственной, принятие и уважение другого человека, другой точки зрения, другой культуры.
Таким образом аксиологический критерий может быть представлен следующими показателями:
- знания о системе общечеловеческих интерсоциальных ценностей и универсальных гуманистических идей;
- знания правовых этических, нравственных норм, регулирующих поведение человека в современном социуме;
- умения управлять своим поведением на основе интерсоциальных ценностей;
- умения вырабатывать социально ценные установки и ориентации в различных видах деятельности;
- качества: ответственность, неагрессивность, сотрудничество, требовательность к себе;
- способности: принимать и разделять интерсоциальные ценности, действовать в соответствии с этими ценностями; способностик эмпатии, толерантному отношению к другим людям, к различным культурным моделям и формируемых на их основе представлениям, нормам жизни и т.д.
Художественная культура представляет собой обобщённую и целостную характеристику определенных знаний, умений, оценочных представлений и образа поведения студентов в мире искусства, а также меру их участия в распространении и приумножении ценностей культуры путем проявления себя в различных видах художественной деятельности [266, с. 219].
Вслед за А.Г. Недосекиной [266], мы полагаем, что художественный компонент гуманитарной культуры отражает степень развитости образного мышления личности, эмоциональной отзывчивости, продуктивного воображения, умений восприятия произведений культуры.
Таким образом, художественный критерий может быть представлена следующими признаками:
- знания основных жанров искусства;
- знания специфики художественной литературы;
- умения оценивать произведения искусства; декодировать тексты культуры;
- умения создавать художественные образы, подбирать образные средства выражения;
- качества: тонко чувствующий гармонию и красоту;
- способности устанавливать сходства или различия, находить ассоциации, вызываемые художественным явлением.
Ещё одним важным критерием, на основании которого происходит оценка гуманитарной культуры студента вуза является сформированность рефлексивно-деятельностного компонента, который проявляется через наличие рефлексивной позиции к общекультурным знаниям, к собственной учебно-познавательной деятельности, к себе как субъекту деятельности. Исследуя педагогическую рефлексию А. Поллард и С. Тан [445, с. 82], отмечают, что рефлексия не только способна обеспечить лучшее понимание задач и последствий собственных действий в процессе преподавания, но и создать необходимое мотивационное поле и реальную возможность для пополнения набора новых знаний и обучающих технологий. С данным утверждением солидаризуется мнение Г.П. Звенигородской, о том, что интенсификация мыслительного процесса именно через вопросы и оценки способствует осознанию предметных оснований совершаемой деятельности, а также средств и способов достижения успешного развития [130].
Интегральной характеристикой рефлексивно-деятельностного компонента гуманитарной культуры является готовность к творческой деятельности по усвоению и созданию социокультурного опыта, которая характеризуется единством знания, отношения и действия. Культура представляет собой результат активной деятельности человека, который, познавая мир, познает самого себя. Уровень культуры личности определяется не только тем, что она есть в данный момент, но и тем, к чему она стремится. Сохранение и развитие культуры обеспечивается за счет сознательного и ответственного выбора способов мышления и действия, ведущих к образованию самого себя. Самообразование есть наиболее сложный вид образовательной деятельности, поскольку связан с процессом рефлексии, формированием умений и навыков самостоятельно приобретать знания и применять их в практической деятельности. Этот путь самостоятельного приобретения знаний и приобщения к культуре особенно значим в условиях информационного общества, поскольку знания устаревают настолько быстро, что человек должен развить способность к самостоятельному постоянному добыванию знаний и приобщению к культуре.
Когда студент способен сознательно и самостоятельно выбирать цели и средства своей деятельности, управлять своей деятельностью, он одновременно совершенствует и развивает свои способности к её осуществлению, совершенствуя себя, в результате чего и происходит самообразование.
Таким образом, рефлексивно-деятельностный критерий может быть охарактеризован следующими показателями:
- знания об основах и принципах рефлексии;
- знания о механизмах рефлексивного мышления;
- умения интерпретировать знания (фиксировать и анализировать свои собственные пробелы в знаниях, умениях, личностных качествах);
- умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
- качества: активность, мотивированность на постоянное самообразование, культурное, профессиональное и личностное развитие.
- способности отбирать методы самообразовательной деятельности, соответствующие её целям и мотивам;
Для наглядности, считаем необходимым представить систему критериев и показателей оценки гуманитарной культуры студентов (табл. 3).
Таблица 3
Критерии и показатели гуманитарной культуры студентов вуза
|
Показатели |
Критерии |
||||
|
коммуникативный |
информационно-когнитивный |
аксиологический |
художественный |
рефлексивно-деятельностный |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
Социокультурные знания |
Знания аспектов языка и правил построения текстов, правил коммуникативного взаимодействия |
Общекультурные знания: гуманитарные, естественно-научные, экономи-ческие, политические, правовые и т.д. |
Интерсоциальные знания о системе общечеловеческих ценностей интерсоциальных и универсальных гуманистических идей |
Знания основных жанров искусства |
Знания об основах и принципах рефлексии |
|
Знания о национальном менталитете, национальном достоянии |
Знания о языковой и концептуальной глобальной картине мира |
Знание правовых этических, нравственных норм, регулирующих поведение человека в современном социуме |
Знания специфики художественной литературы |
Знания о механизмах рефлексивного мышления |
|
|
Социокультурные умения |
Умение применять лексический и грамматический материал при построении высказывания на родном и иностранном языках в соответствии с коммуникативной задачей |
Умения выделять общее и культурно-специфическое в моделях развития различных стран и цивилизаций |
Умение управлять своим поведением на основе морально-нравственных норм, принятых в обществе |
Умения оценивать произведения искусства |
Умение интерпретировать знания, фиксировать и анализировать свои собственные пробелы в знаниях, умениях, личностных качествах |
|
Умение найти, обработать и применить |
Умение обрабатывать информацию |
Умение вырабатывать социально- |
Умения создавать художественные |
Умение планировать, контролировать |
|
|
Социокультурные умения |
социокультурную информацию |
(составление плана, конспектирование, аннотирование, реферирование, подготовка образов, составление би блиографического описания, оформление цитат и ссылок и т.п.) |
ценные установки и ориентации в различных видах деятельности |
образы, подбирать образные средства выражения |
и оценивать свою деятельность |
|
Социально-значимые качества и способности |
Эмоциональная отзывчивость, непредвзятость в общении |
Независимость в суждениях, самостоятельность в управлении собственными интеллектуальными процессами |
Ответственность, требовательность к себе, сотрудничество, неагрессивность |
Тонкое чувство гармонии и красоты |
Активность, мотивированность на самообразование, культурное, профессииональное, личностное развитие |
|
Способность понимать и принимать различия и общность в разных моделях действительности, в специфике поведения (вербального и невербального) в контексте всеобщей культуры |
Способность регулировать своё собственное информацион-ное поведение в свете выработанных обществом нравственных и правовых норм |
Способность к эмпатии, толерантному отношению к другим людям, к различным культурным моделям и формируемых на их основе представлениям, нормам жизни и т.д. |
Способность устанавливать сходства или различия, находить ассоциации, вызываемые художественным явлением |
Способность отбирать методы самообразовательной деятельности, соответствующие её мотивам и целям |
|
Таким образом, гуманитарная культура представлена нами как целостная интегративная система взаимосвязанных компонентов, которые в свою очередь находятся в постоянном развитии, судить о котором мы можем на основе уровня, а переход от низкого к более высокому уровню показателей, характеризующих каждый из критериев, свидетельствует о положительной динамике развития гуманитарной культуры студента в процессе иноязычного образования в вузе.
Механизмом перевода данных качественных показателей в количественные в нашем исследовании явились уровни развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе. Согласно теории уровневого подхода, совершенствование системного целого представляет собой последовательность ступеней развития, связанных друг с другом таким образом, что одна является отрицанием другой. «Каждая такая ступень, будучи косвенно отлична от всех других, представляет относительное целое, так что возможна её характеристика как некоторого специфического целого» [318, с. 83].
Таким образом, динамическая структура целого представляет собой закономерный порядок следования её состояний. В педагогической литературе известны следующие пути перехода с уровня на уровень: усложнение развития элементов, приводящее к усложнению структуры; создание более совершенной системы отношений между элементами, то есть создание более совершенной структуры с последующим доразвитием элементов до уровня развития структуры; одновременное совершенствование элементов и структуры [183].
В своем исследовании мы придерживаемся трехуровневой шкалы. Поскольку высокий уровень гуманитарной культуры личности обеспечивает её успешную социализацию и культурную интеграцию в современном обществе, при этом ведущим фактором развития гуманитарной культуры личности являются усвоенные личностью интерсоциальные, общечеловеческие ценности, то соответственно мы выделяем следующие уровни развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе:
низкий уровень - интерсоциально-неориентированный;
средний уровень - интерсоциально-конструктивный;
высокий уровень - интерсоциально-интегрированный;
Каждый уровень включает специфическую характеристику, которая определяется на основе показателей выделенных нами критериев.
В табл. 4 содержится характеристика уровней развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.
Таблица 4
Критериально-уровневая таблица развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе
|
Низкий уровень (интерсоциально-неориентированный) |
|||
|
Критерии |
Показатели |
||
|
Социокультурные знания |
Социокультурные умения |
Социально значимые качества и способности |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Коммуникативный |
Студент обладает недостаточно глубокими знаниями о системе, норме и узусе языка, о его лексике и грамматике, о правилах использования единиц языка для построения речевых высказываний, имеет поверхностные знания о менталитете, культуре родной страны и стран изучаемого языка, национальном достоянии |
В целом умеет использовать лексический и грамматический материал при построении высказываний. Частично реализует коммуникативную задачу. Беспомощен в ситуациях связанных с поиском, обработкой и использованием социокультурной информации |
Эмоционально неотзывчивый, негибкий Может установить и поддержать контакт с инокультурным собеседником, но не способен создать общий смысл происходящего, слишком агрессивный, не мотивированный на достижение взаимопонимания в ситуациях моно и кросс культурного общения |
|
Информационно-когнитивный |
Демонстрирует недостаточные общекультурные знания. Слабо осведомлен о языковой картине стран изучаемых языков и концептуальной картине мира |
Не владеет интеллектуальными стратегиями. Затрудняется в выявлении общего и культурно-специфического в моделях развития различных стран, испытывает трудности с обработкой информации |
Ограниченный в суждениях, не критичный,не ориентирован на управление собственными интеллектуальными процессами. Не считает важным регулировать своё информационное поведение |
|
Аксиологический |
Слабо ориентируется в системе общечеловеческих интерсоциальных ценностей. Имеет |
Эпизодически проявляет умение управлять своим поведением на основе |
Не требовательный к себе, эгоистичный, не осознает свою внутреннюю позицию по отношению |
|
Аксиологический |
поверхностные знания о правовых, этических, нравственных нормах, регулирующих поведение человека в современном социуме |
морально-нравственных норм, принятых в социуме. Выбор тех или иных ценностей носит случайный характер |
к интерсоциальным ценностям,агрессивный,предвзято относится к различным культурным моделям, нетолерантен в общении |
|
Художественный |
Знания в области искусства ограничены. Не владеет элементарными сведениями о специфике художественной литературы, других областей исскуства |
Умения создавать художественные образы и оценивать произведения искусства выражены слабо |
Бедное эмоциональное восприятие произведений искусства, не способен устанавливать ассоциации |
|
Рефлексивно-деятельностный |
Не имеет знаний об основах и принципах рефлексии, механизмах рефлексивного мышления |
Не умеет рефлексировать и анализировать свои пробелы в знаниях, умениях, личностных качествах, беспомощен при планировании, контроле и оценке своей деятельности |
Затрудняется в выборе методов самообразовательной деятельности, соответствующих её целям и мотивам. Немотивированный на постоянное культурное, профессиональное и личностное развитие |
|
Средний уровень (интерсоциально-конструктивный) |
|||
|
Коммуникативный |
Студент имеет достаточные знания о системе, норме и узусе языка, о его лексике и грамматике, о правилах использования единиц языка для построения толерантного коммуникативного взаимодействия, имеет разнообразные, но неглубокие знания о менталитете, культуре родной страны и стран изучаемых языков |
Демонстрирует достаточный уровень владения лексическим и грамматическим материалом при построении высказываний. В целом речевое поведение коммуникативно и когнитивно, релевантно. Не всегда умеет адекватно реагировать на изменение речевого поведения партнера |
В целом способен установить и поддержать взаимодействие с инокультурным собеседником и создать общий смысл происходящего. В отдельных случаях проявляет эмпатию для достижения взаимопонимания в ситуациях моно- и кросскультурного общения, достаточно толерантный в общении |
|
Информационно-когнитивный |
Обладает определенными общекультурными знаниями. Имеет достаточное представление о языковой картине стран изучаемых языков и концептуальной картине мира, способах категоризации окружающей действительности. Иногда испытывает затруднения в анализе взаимодействия культур |
В основном владеет интеллектуальными стратегиями, рациональными приемами овладения различными видами деятельности. Умеет в отдельных случаях выявить общее и культурно-специфическое в моделях развития различных стран, ориентируется в технологиях обработки информации |
Наблюдается интерес к формированию способности управлять своей интеллектуальной деятельностью. Намечаются попытки регулировать своё информационное поведение Эпизодически проявляет критичность и независимость в суждениях |
|
Аксиологический |
Имеет достаточные знания о системе общечеловеческих интерсоциальных ценностей, о правовых, этических, нравственных нормах, регулирующих поведение человека в современном социуме |
В целом проявляет умение управлять своим поведением на основе морально-нравственных норм, принятых в социуме; в основном регулирует свое эмоциональное состояние в общении. Выбор интерсоциальных ценностей до конца не осознан |
Намечаются попытки формирования внутренней позиции по отношению к интерсоциальным ценностям. Более терпим к различным культурным моделям, достаточно толерантен в общении. В основном ответственно относится к обязанностям |
|
Художественный |
Владеет достаточными знаниями о различных областях искусства. Осведомлен о художественных средствах в различных жанрах искусства |
В основном демонстрирует умение создания художественных образов наряду с понятийным осмыслением. Более адекватной становится оценка произведений искусства |
Присутствуют некоторые эмоции в процессе восприятия произведений искусства, но ассоциативный ряд довольно беден |
|
Рефлексивно-деятельностный |
Знает об основах и принципах рефлексии, механизмах рефлексивного мышления |
Эпизодически рефлексирует и осуществляет анализ своих пробелов в знаниях, умениях, личностных качествах. Предпринимает попытки самостоятельно планировать, контролировать и оценивать свою деятельность |
Более адекватным становится выбор методов самообразовательной деятельности в соответствии с целями и мотивами. Наблюдается интерес к постоянному культурному, профессиональному и личностному развитию |
|
Высокий уровень (интерсоциально-интегрированный) |
|||
|
Коммуникативный |
Студент обладает глубокими знаниями о системе, норме и узусе языка, о его лексическом составе и грамматическом строе, о правилах использования единиц языка для построения речевых высказываниях, имеет глубокие знания о менталитете, культуре родной страны и стран изучаемых языков |
Демонстрирует высокий уровень владения лексическим и грамматическим материалом при построении высказываний. Речевое поведение полностью коммуникативно и когнитивно релевантно. Адекватно реагирует на изменение речевого поведения партнера |
Эмоционально отзывчивый,толерантный в общении,способен установить и эффективно поддержать взаимодействие с инокультурным собеседником и создать общий смысл происходящего на основе интерсоциальных ценностей в ситуациях моно и кросс культурного общения |
|
Информационно-когнитивный |
Обладает обширными общекультурными знаниями. Хорошо осведомлен о языковой картине стран изучаемых языков и концептуальной картине мира. Обладает глубокими фоновыми знаниями для достижения взаимопонимания и взаимодействия культур в ситуациях моно и кросс культурного общения |
Владеет интеллектуальными стратегиями, рациональными приемами овладения различными видами деятельности. Легко находит общее и различное в культурах соизучаемых языков, в культурных моделях развития различных стран, в системах ценностных ориентаций |
Самостоятелен в управлять своей интеллектуальной деятельностью. Осознает необходимость регулировать своё информационное поведение Критичен, независим в суждениях |
|
Аксиологический |
Имеет глубокие знания о системе общечеловеческих интерсоциальных ценностей, о правовых, этических, нравственных нормах, регулирующих поведение человека в современном социуме |
Умеет управлять своим поведением на основе морально-нравственных норм, принятых в обществе; умеет регулировать свое эмоциональное состояние в общении. Осознанно выбирает те или иные ценности |
Ответственен, требователен к себе, доброжелателен.Устойчиво выражена внутренняя позиция по отношению к интерсоциальным ценностям. Толерантен в общении, терпим к различным культурным моделям |
|
Художественный |
Высоко эрудирован в различных областях искусства. Обладает глубокими знаниями о художественных средствах в различных жанрах искусства |
Проявляет умение создавать оригинальные художественные образы, подбирать адекватные средства выражения, осознанно оценивать произведения искусства |
Тонко чувствующий красоту,демонстрирует способность к яркому эмоциональному переживанию в процессе восприятия проведений искусства, богатый, разнообразный ассоциативный ряд |
|
Рефлексивно-деятельностный |
Демонстрирует исчерпывающие знания об основах и принципах рефлек- сии, механизмах рефлексивного мышления. Знает степень развития у себя рефлексивных умений |
Постоянно рефлексирует и осуществляет анализ своих пробелов в знани- ях, умениях, личностных качествах. Самостоятельно планирует, контролирует и оценивает свою деятельность |
Активен в выборе адекватных методов самообразовательной деятельности в соответствии с целями и мотивами. Ярко выражен интерес к постоянному культурному, профессиональному и личностному развитию |
Для определения полноты знаний по каждому компоненту гуманитарной культуры мы использовали следующую формулу:
,
где Ку - коэффициент успешности, Кб - количество набранных баллов, а Кбmax - максимальное количество баллов [43].
Точность умений оценивалась на основе коэффициента овладения деятельностью:
,
где а - количество верно выполненных заданий теста, b - количество всех заданий теста.
При определении параметров количественного оценивания уровней знаний и умений мы опирались на требования государственного стандарта высшего профессионального образования и другие, имеющиеся в педагогической литературе разработки [353].
Так, I - низкий уровень соответствует 0-48%, II - средний уровень - 50-74%, III - высокий уровень - 76-100%.
Затем нами вычислялся коэффициент успешности развития умений:
,
где К1 - коэффициент сформированности умения в момент первой проверки, К2 - коэффициент сформированности умения через какое-то время.
Следующим показателем уровня развития гуманитарной культуры является сформированность соответствующих качеств личности.
Для диагностирования значимых качеств нами были использованы анкеты, интервью, опросники Б. Басca [7], В.В. Бойко [305], К. Томаса [301], методика К. Замфир в модификации А. Реана [302], адаптированные для гуманитарных профессий, анкеты и опросники А.В. Батаршева[29], И.Ф. Исаева [7; 305; 301;302; 29; 150].
Например, для выявления степени коммуникативной толерантности мы использовали следующий опросник:
1. Вы слушаете собеседника и стараетесь понять его точку зрения.
2. Вы способны расположить к себе человека, с которым вы общаетесь.
3. Когда Вы не правы, Вы всегда признаете это.
4. Если Вы не согласны с вашим собеседником, Вы стараетесь найти компромиссное решение или признать его право на собственную точку зрения.
5. Если Ваш собеседник относится к Вам предвзято, Вы спокойно будете продолжать беседу в доброжелательной атмосфере.
6. Вы считаете, что разработка плана, распределение поручений, принятие решений в группе при выполнении группового задания должно решаться в процессе общего обсуждения.
7. Вы считаете, что можно избежать конфликтных ситуаций и способны на это.
Студентам предлагалось оценить себя и своих товарищей по шкале: 0 - данное качество отсутствует; 1 - качество выражено слабо; 2 - качество выражено в полной мере.
Для выявления критериев соотнесенности студентов к определенному уровню и механизма перевода качественных показателей в количественные, мы оценили каждый показатель в соответствии с его развитием, определённым оценочным баллом. Если показатель способствует развитию измеряемого качества - (+1) баллом, если не способствует - (-1) баллом, «0» баллом - нейтральный уровень.
Таким образом, для оценки сформированности качеств мы использовали трехуровневую шкалу. Наибольшее количество баллов, которые может набрать студент, определяется (+1) баллом, наименьшее - (-1) баллом.
Применив данный подход, мы получаем возможность количественно оценить каждый компонент и уровень развития гуманитарной культуры студентов личности в целом.
Если каждую группу описать по всем принятым нами показателям (знания, умения, качества) по соответствующим критериям (коммуникативный, информационно-когнитивный, аксиологический, художественный, рефлексивно-деятельностный), то мы имеем возможность дать количественное выражение каждого уровня развития гуманитарной культуры личности. Таким образом, представим корреляцию между количественными показателями и уровнями развития гуманитарной культуры.
1. Социокультурные знания по каждому компоненту гуманитарной культуры - коэффициент успешности:
I уровень 0-48% - низкий (-1)
II уровень 50-74% - средний (0)
III уровень 76-100% - высокий (+1)
2. Социокультурные умения по каждому компоненту гуманитарной культуры - коэффициент овладения деятельностью:
I уровень 0,7 и ниже - низий (-1)
II уровень 0,71-0,88 - средний (0)
III уровень 0,90-1 - высокий (+1)
3. Социально-значимые качества и способности по каждому компоненту гуманитарной культуры:
I уровень - низкий (-1)
II уровень - средний (0)
III уровень - высокий (+1)
Таблица оценок
|
№ пп |
ФИО тестируемого |
Коэффициенты |
Уровень развития ГК |
||||||||||||||
|
Знания |
Умения |
Качества |
|||||||||||||||
|
К |
И |
А |
Х |
Р |
К |
И |
А |
Х |
Р |
К |
И |
А |
Х |
Р |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
где К - коммуникативный;
И - информационно-когнитивный ;
А - аксиологический;
Х - художественная культура;
Р - рефлексивно-деятельностный;
Нетрудно заметить, что суммарный балл, оценивающий обобщенный результат, меняется в пределах от (-15) до (+15). При этом каждый уровень развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе оценивался по всем компонентам и каждому уровню приписывались определенные баллы на основе методики А.А. Кыверялга [209].
I уровень от - 15 до 0 (низкий), интерсоциально-неориентированный.
II уровень от +1 до +8 (средний), интерсоциально-конструктивный.
III уровень от +9 до +15 (высокий), интерсоциально-интегрированный.
Чтобы проследить динамику процесса развития гуманитарной культуры личности в ходе экспериментальной работы мы выбираем следующие показатели:
1) средний показатель, определяемый по формуле [354], дает представление о динамике уровня развития гуманитарной культуры студентов:
,
где СП - средний показатель; а, b, c - процентно выраженное количество студентов, имеющих соответственно низкий, средний и высокий уровень развития гуманитарной культуры;
2) показатель темпа роста (Y), который отражает качественный рост исследуемого показателя и вычисляется по формуле [2]:
,
где y1; y2; y3 - процентное выражение студентов, имеющих соответственно низкий, средний и высокий уровень развития гуманитарной культуры на конец эксперимента; х1; х2; х3 - процентное выражение количества студентов, имеющих соответственно низкий, средний и высокий уровень развития гуманитарной культуры на начало эксперимента.
3) коэффициент эффективности (КЭ), который отражает отношение среднего показателя в экспериментальной группе к среднему показателю контрольной группе, вычисляемый по формуле [36]:
.
Итак, нами обоснованы критерии, показатели, уровни развития и диагностические методики измерения динамики развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе. При этом критериями выступают следующие: коммуникативный, информационно-когнитивный, аксиологический, художественный, рефлексивно-деятельностный, которые в совокупности с показателями отражают содержательную сущность информационно-когнитивного, коммуникативного, аксиологического, художественного, рефлексивно-деятельностного компонентов.
Поскольку высокий уровень гуманитарной культуры личности обеспечивает её успешную социализацию и культурную интеграцию в современном обществе, при этом ведущим фактором развития гуманитарной культуры личности являются усвоенные личностью интерсоциальные, общечеловеческие ценности, то соответственно мы выделили следующие уровни развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе:
- низкий уровень - интесоциально-неориентированный;
- средний уровень - интерсоциально-конструктивный;
- высокий уровень - интерсоциально-интегрированный;
Нами также определены количественные и качественные показатели оценки развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.