Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
4.4. КРЕАТИВНОСТЬ КАК СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ
Стратегия современного образования направлена на развитие творческого потенциала студентов. Способность к творчеству связана с понятием креативности (creation от английского - создание, сотворение, созидание, синонимы - creative - творческий, creativity - творчество). Творчество проявляется в процессах восприятия и мышления, связано с высоким уровнем интеллекта.
Эффективность творчества студентов определяется не только особенностями мышления, но и такими чертами личности, как самодостаточность, эрудированность, наблюдательность, способность к риску и эксперименту. Изучение дисциплины позволяет развить креативность студентов. Готовясь к профессиональной деятельности, студенты проявляют способности к аналическому мышлению, критическому осмыслению учебного материала.
Развитию креативности студентов в процессе изучения дисциплины способствует ряд факторов.
Взаимосвязь дисциплин является одним из факторов, влияющих на развитие творческих способностей. Это способствует выработке у студентов умения комплексно применять знания в практической деятельности одной дисциплины во взаимосвязи с другой.
Индивидуальный подход является важным фактором развития креативности студентов. Несмотря на то, что практические занятия и семинары- -это коллективные формы обучения, сам процесс обучение индивидуален по своей сути.
Тестовые технологии являются также одним из факторов повышения уровня креативности студентов. Работу с тестами целесообразно объединять с последующим решением ситуационных задач. Это позволяет активизировать познавательную деятельность студентов.
Заслуживает внимания использование дефиниций (определение понятий). Использование дефиниций позволяют студентам творчески осмысливать учебный материал, вырабатывать У и Н анализа. Дефининиции применяются в течение всех форм обучения, включая задания предметных олимпиад. Овладение дисциплиной требует творческой активности, самостоятельности, умения логично и ясно излагать мысли. Использование дефиниций способствует развитию У и Н хорошей устной и письменной речи, что является отличной чертой коммуникации.
Творческая продуктивность студентов проявляется при участии их в олимпиадах, конкурсах, конференциях. Они с успехом могут использоваться для решения творческих задач, формирования инициативы, повышения уровня мотивации к обучению. Самореализация творческой потенции человека возможна только в процессе общения, дискуссии. Так происходит не только процесс усвоения знаний, но и проявляется характер, формируются интеллектуальные и моральные качества специалиста.
Развитие креативности студентов в современном обществе в корне меняет подход к самой модели образования и изучения той или иной дисциплины. Сегодня имеются большие возможности получения студентами информации, ее переработки и передачи, В связи с этим задача преподавателя значительно усложнялась. Он уже не столько носитель информации, сколько организующий субъект, основная задача которого - развить творческие, исследовательские способности студентов. Меняется сам подход к преподаванию.
Таким образом, цель обучения и образования в целом, как объективная реальность, состоит в формировании специалиста, способного мыслить творчески, обладающего твердостью моральных убеждений, необходимой волей и настойчивостью в исполнении решений, а этого можно достичь только путем развития универсальных способностей к творчеству (Т.Л. Калачева, 2004).
Креативность - способность преобразовывать знания с участием воображения и фантазии. Креативность - это один из 3-х факторов способностей. Креативность - творческие возможности, понимаемые как способность человека к нестандартному, нешаблонному решению задач. Креативность диагностировать очень трудно, т.к. творчество спонтанно и с помощью тестов можно выявить креативов, но нельзя точно определить некреативов. Креативность не всегда поддается развитию. Замечено, что в процессе обучения, связанного с рутиной и решением стандартных алгоритмизированных задач, количество высококреатиных обучаемых уменьшается (Б.Д. Карвасарский, 2002).
Американский психолог А.Маслоу пришел к мысли о том, что существует 2 типа креативности: первичной и вторичной. «Первичная Креативность - это наследие, имеющееся у каждого человека, общее и уникальное достояние. Она определенно обнаруживается у всех здоровых детей, хотя большинство людей, вырастая, теряют ее» - полагает А. Маслоу. Речь идет о фундаментальной, изначально присущей человеческой природе характеристике, потенциальной возможности, которая дана всем человеческим существам от рождения. Но зачастую она утрачивается, подавляется или уродуется по мере того, как человек приобщается к какому-то определенному социуму.
Первичная креативность проистекает из бессознательного, является источником новых открытий, реальной новизны идей, отклоняющихся от того, что уже существует и была обнаружена у особо творческих людей. Вместе с тем А. Маслоу выделяет и вторичную креативность. Он считает, что науку можно определить как метод, благодаря которому нетворческие люди могут творить и совершать открытия, работая со многими другими людьми, будучи аккуратными, внимательными, педантичными и др.
Отсюда следует, что в процессе становления специалиста и дальнейшего его совершенствования необходимо как сохранить и развить первичную креативность, так и сформировать и постоянно поддерживать вторичную креативность (Т.П. Горовая, 2004).
Организация учебно-воспитательного процесса в ССУЗе опосредует собой креативную систему образования. Креативность есть высший уровень интеллектуальной активности, мышления, дефиницией которых может быть совокопупность мыслительных и личностных способностей (качеств), влияющих на становление и проявление творчества. Исходным положением явилось утверждение психологов: каждый психически нормальный человек обладает определенным творческим потенциалом, творческими способностями, которые надо развивать, и как можно раньше.
Основная цель креативной системы образования - «разбудить» в человеке творца и развить в нем заложенный творческий потенциал, воспитать смелость мысли, уверенность в своих творческих силах, способность генерировать новые нестандартные идеи, имеющие общечеловеческую ценность и в то же время не наносящие вреда природе, воспитать потребность в творческом образе жизни.
Важные педагогические требования к креативному образовательному процессу:
- его непрерывность и преемственность,
- возможность включения учащегося в активную образовательную среду,
- умение самостоятельно управлять творческим процессом,
- умение подвести свои знания под профессионально значимые критерии оценки деятельности специалиста.
Креативная система обучения в вузе предусматривает:
- систему интеллектуальной компьютерной поддержки мышления в качестве дидактического средства;
- обеспечение целостности вузовских знаний за счет системы интегральных ресурсов, предусмотренных ГОСами;
- применение в процессе поисковой деятельности основных интеллектуальных инструментов (проблемная ситуация - выявление и постановка творческой задачи, целенаправленный поиск многовариантных решений; оценка и выбор оптимального варианта решения по критериям образовательного стандарта);
- использование принципа «Docendo docimus» - «Уча учимся сами» в процессе обучения и контроля за продвижением в творческой деятельности;
- развитие профессионального интереса посредством интеграции теоретического обучения с элементами методологии творчества.
Эта классификация условна, но она позволяет более четко представить себе теоретические основы креативной системы в целом. Критериями оценки эффективности формирования структуры творческого системного мышления студентов могут служить:
- их способность осуществлять системный анализ проблемной ситуации,
- их способность выделять из хаотичной ситуации главную задачу и коррективно ее формулировать, принимать нестандартные управленческие решения, сущность которых направлена на достижение оптимального конечного результата в деятельности.
Креативная система подготовки специалистов позволяет выпускникам вуза обладать фундаментальными и высоко профессиональными ЗУН в сферах их деятельности на системной основе.
Организующим субъектом в применении креативной системы образования являются преподаватели. Креативная система образования опосредует собой не только систему подготовки специалиста, но и подготовку ученых высшей квалификации (А.П. Лончаков, 2004).
При применении традиционного обучения накопленные знания, как правило, не вполне соответствуют идеальной модели подготовки квалифицированного специалиста. Использование креативных технологий позволит успешно справиться с данной проблемой. Стимулирование учебно-познавательной деятельности студентов, развитие творческой, проблемно-эвристической доминанты мышления становится возможным на основе креативной модели обучения, а именно игровых технологий. Внедрение игровых технологий является перспективным направлением в креативном обучении и требует дальнейшего развития (С.Ю. Симорот, 2004).
Собственная концепция креативного подхода к организации образовательного процесса по дисциплине обусловлена следующими факторами:
- специфика дисциплины требует определения ей соответствующего места в педагогическом процессе,
- преподавание данного курса требует глубокого понимания сути деятельности специалиста,
- существует потенциал для выбора тех научных исследований как проблем совершенствования деятельности специалиста.
Требуется тонкий креативный подход к рассмотрению вопросов специалистов. Учебная дисциплина представляет собой необходимое звено в системе подготовки специалистов, снабженное бесконечным полем для научного творчества студентов (М.А. Макаренко, 2004).
Следовательно, формирование креативности как свойства личности определяет стратегию СПО, направленную на формирование творческого потенциала студентов и дальнейшее его развитие у специалистов.