Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

Дидактика и компетентность в профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза и колледжа. Руководство для преподавателей

Романцова М. Г., Ледванова М. Ю., Сологуб Т. В.,

Заключение

Во все времена общество оказывало исключительное внимание системе образования, так как оно (образование) служило основной формой передачи жизненного опыта от поколения к поколению, средством получения знаний о природе, человеке, обществе; способствовало поступательному движению по пути прогресса.

Каждый вправе выбирать свой метод педагогической деятельности, но общий подход заключается в выборе метода занятий, постановке учебных целей и задач; при этом необходима подготовка учебно-методических материалов по выбранному методу; корректировка методики проведения занятия. В работе нужно применять методы, позволяющие осуществлять учебно-познавательную деятельность с использованием методов, стимулирующих мотивации к учебно-познавательной и креативной деятельности в сочетании с методами контроля и самоконтроля.

Основное назначение высшего образования - обучение в решении творческих (креативных) задач, а одной из главных задач подготовки специалиста - развитие творческой индивидуальности, формирование творческих способностей; творческого потенциала; потребностей в активном труде в целях самореализации и самоутверждения.

Творческая индивидуальность, являясь личностной категорией, включает интеллектуально-творческую инициативу; способности, знания, чувство новизны, жажду познания. Творческая индивидуальность проявляется спецификой интеллекта, потребностей, способностей, интересов, а раскрывается и формируется в процессе обучения [1].

Необходимость индивидуально-творческого развития обусловлена целевыми установками вуза, поскольку основная цель и главный смысл образовательной деятельности - развитие личности, создание условий для творческого ее саморазвития, самореализации в труде.

Важнейшая личностная черта, влияющая на формирование творческой индивидуальности специалиста, - познавательная потребность и интеллектуальная активность. Главное в развитии творческой индивидуальности специалиста - формирование креативности личности, в результате которой появляется новый продукт, вносится объективная новизна в технологию и организацию профессиональной деятельности.

Б.Г.Ананьев (2001)[2] указывает, что вклад личности в общественное развитие выражается творческой деятельностью, изменяющей окружающую действительность, поскольку воплощение и реализация возможностей человека обеспечивает активность, созидательность творческой деятельности, которая является индикатором индивидуальности, а, проявляясь спецификой интеллекта, формирует творческую индивидуальность в процессе обучения.

На основе решения творческих задач личность становится способной решать профессиональные задачи с объективной новизной, реализуя при этом творческую индивидуальность за счет нахождения новых технологий, определяющих критериями значимости и продуктивности.

Эффективность любого вида обучения (если это обучение, а не самообразование) зависит от эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, от используемых педагогических технологий, от эффективности разработанных методических материалов, методов, способов их доставки и эффективности обратной связи [3].

Предложенный и реализуемый нами модульный подход обеспечивает решение профессионально-образовательных, личностно-развивающих задач (технология обучения), расширяет коммуникативные действия, связанные с созданием психологической атмосферы, необходимой для решения профессионально ориентированных задач (технология общения); раскрывает субъектную, по отношению к профессиональной деятельности и педагогическому общению, позицию преподавателя, поскольку профессионально-педагогическая деятельность и педагогическое общение существуют благодаря наличию субъекта (личности преподавателя), а эффективность обучения зависит от способности преподавателя мобилизовать свою активность, согласовать ее с требованиями, предъявляемыми к уровню профессиональной подготовки в вузе.

[2] Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб, 2001. - С. 75-84.

[3] Романцов М.Г. Повышение качества образования учебного процесса // Здоровье сохраняющее образование - новое качество обучения ХХI века. - СПб, 2002. - С. 33.