Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ МОЗГА И ОБУЧЕНИЕ: ЭТНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

Будук-оол Л. К.,

3.2 Оценка межполушарной асимметрии мозга студентов тувинской и русской национальностей

Проблема функциональных асимметрий мозга в настоящее время активно разрабатывается специалистами различных областей науки: психологии, физиологии, медицины, где показано, что уровень адаптации студентов к образовательному процессу в значительной степени обусловлен полушарной активностью (Геодакян Э.А., 1993; Москвин В.А. 1990; Кураев Г.А., 2001; Литвинова Н.А. и др., 2004; Леутин В.П., Николаева Е.И., 2005; Прохорова А.М., 2005). При этом уровень активности левого полушария у студентов с высоким уровнем социально-психологической адаптации выше, а степень выраженности функциональной асимметрии ниже, чем у студентов с низким уровнем адаптации (Калинина Н.Г., 2006).

С другой стороны, по данным ряда авторов (Авцын А.П., 1974; Dawson J., 1977; Хаснулин В.И., Шестаков В.И., Степанов Ю.М., 1983; Аршавский В.В., 1988; Хаснулин В.И., 1989; Степанов Ю.М., 1988; Кривощеков С.Г. и др., 1998) леворукость или функциональная активность правого полушария проявляется при длительном проживании в суровых природно-климатических условиях.

Распределение студентов по профилю функциональной асимметрии (ПФА) в зависимости от половой принадлежности показано на рис. 3.1. Большинство лиц как женского, так и мужского пола имеет правостороннее латеральное доминирование, остальные профили представлены менее 20% студентов. Как у девушек, так и у юношей, максимальное количество лиц с левым профилем оказалось на 1 курсе, затем оно снижалось и стало минимальным на 3 курсе. У юношей доля лиц с амбидекстральным и смешанным профилями в период обучения изменялась незначительно, а у девушек доля амбидекстров увеличивалась от 1 к 5 курсу. Независимо от курса у всех студентов моторные признаки в сравнении с сенсорными относятся к типу выраженного правшества (коэффициент в пределах 0,5-0,8). Наибольшим коэффициентом праволатеральности обладает рука (рис. 3.2). Сенсорная асимметрия носит менее выраженный характер правшества, причем самый низкий коэффициент асимметрии характерен для глаз (коэффициент 0,1-0,3), что согласуется с другими исследованиями (Гетманцева С.М., Постельник Е.В.,

Рис.3.1. Распределение студентов по ПФА в зависимости от пола

Примечание: ю - юноши, д- девушки, пр - правый, лев - левый, см - смешанный,
амб - амбидекстральный ПФА

Рис. 3.2. Уровень функциональной асимметрии у обследуемых студентов

Примечание: К - коэффициент асимметрии2006). У тувинских юношей была обнаружена сенсорная симметрия глаз, которая усиливалась от 1 к 3 курсу (соответственно коэффициент правшества составил 0,10; 0,09; 0,00) (рис. 3.2). У русских юношей на 3 курсе отмечен ведущий левый глаз (-0,33).

Таким образом, можно констатировать, что у юношей обеих национальностей сенсорная асимметрия в большей степени связана с правым полушарием.

В период обучения у русских студентов была обнаружена большая стабильность признаков моторной асимметрии (особенно ведущей руки), по сравнению с признаками сенсорной асимметрии, что согласуется с представлением о генетической детерминированности и низкой пластичности моторных признаков (Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А., 1988). Однако у тувинских студентов происходило увеличение коэффициента асимметрии правой руки от 1 к 3 курсу (рис. 3.2), что, вероятно, обусловлено активацией левого полушария вследствие увеличения объема переработки знаковой логической информации, связанной с процессом обучения. Такое изменение в большей степени касалось асимметрии рук по сравнению с другими исследуемыми органами. Эти данные согласуются с исследованиями А.М. Прохоровой (2005), которая также показала увеличение коэффициента правшества рук у студентов в период обучения в вузе.

На изменение моторной асимметрии в период адаптации указывают В.П. Леутин, Е.И. Николаева (1988). Сенсорная асимметрия является более устойчивой характеристикой деятельности центральной нервной системы. Этот вид асимметрии сохраняется и закрепляется в течение всей жизни (Брагина Н.Н., 1976).

Анализ индивидуальных показателей ПФА в зависимости от пола и национальности свидетельствует о том, что правый профиль регистрировался у 60,0±11,0% тувинских, 57,1±13,2% русских юношей и 77,1±5,4% тувинских, 72,2±10,6% русских девушек (табл. 3.1). Доля лиц с правым профилем увеличилась на 3 курсе и снизилась на 5 курсе у всех студентов, кроме русских юношей.

Таблица 3.1

Распределение студентов по профилю асимметрии (%)

	n	правый	левый	смешанный	амбидекст- ральный
1 курс
Тувинские юноши	32	60,0±11,0	10,0±6,7	20,0±8,9	10,0±6,7
Русские юноши	24	57,1±13,2	7,1±6,9	14,3±9,4	21,4±11,0
Тувинские девушки	61	77,1±5,4	3,3±2,3	18,0±4,9	1,6±1,6
Русские девушки	38	72,2±10,6	11,1±7,4	16,7±8,8	-
2 курс
Тувинские юноши	33	73,9±9,2	4,4±4,3	13,04±7,0	8,7±5,9
Русские юноши	24	97,5,0±0,8	-	2,5±6,7	-
Тувинские девушки	79	84,8±4,0	2,5±1,8	10,1±3,4	2,5±1,8
Русские девушки	53	73,6±6,1	1,9±1,9	22,6±5,8	1,9±1,9
3 курс
Тувинские юноши	36	93,8±6,1	-	6,3±6,1	-
Русские юноши	27	50±12,5	-	25±10,8	25±10,8
Тувинские девушки	63	93,7±3,1	-	6,4±3,1
Русские девушки	32	90,5±6,4	-		9,5±6,4
4 курс
Тувинские юноши	38	84,0±7,3	4,0±3,9	12±6,5	-
Русские юноши	29	77,3±8,9	-	9,1±6,1	13,6±7,3
Тувинские девушки	61	83,6±4,7	3,3±2,3	8,2±3,5	4,9±2,8
Русские девушки	30	69,6±9,6	-	17,4±7,9	13,0±7,0
5 курс
Тувинские юноши	48	64,6±6,9	4,2±2,9	12,5±4,8	18,8±5,6
Русские юноши	34	75,0±9,7	5,0±4,9	10,0±6,7	10,0±6,7
Тувинские девушки	48	74,1±4,2	1,9±1,3	15,7±3,5	8,3±2,7
Русские девушки	38	87,9±5,7	-	6,1±4,2	6,1±4,2

Наибольшая доля лиц с левым профилем асимметрии оказалась на 1 курсе во всех группах. Затем происходило уменьшение количества «правополушарников» к 3 курсу, причем у русских девушек и юношей - в большей степени, что может указывать на влияние процесса обучения и более совершенные механизмы психо-социальной адаптации русских студентов. Более того, доля «правополушарных» лиц в период обучения у тувинских юношей была выше, чем у русских (за исключением 3 и 5 курсов), а у тувинских девушек на 4-5 курсах, что также снижает адаптивные возможности к обучению у тувинцев.

Достаточно широко у студентов представлен смешанный профиль асимметрии. Большая часть студентов со смешанным профилем асимметрии оказалась на 1 курсе у тувинцев, на 2-ом - у русских девушек и на 3 курсе - у русских юношей. Доля лиц со смешанным латеральным профилем уменьшилась в период обучения во всех группах студентов, причем она была меньше у русских студентов, в сравнении с тувинскими.

Амбидекстральный профиль наиболее представлен у русских юношей, однако, доля таких лиц у них снижалась на старших курсах. Доля лиц с амбидекстральным профилем у тувинских студентов, наоборот, увеличилась
к 5 курсу.

Распределение студентов по латеральному профилю асимметрии по отдельным органам представлено в таблице 3.2.

Наибольшее количество лиц, имеющих правый профиль, зарегистрировано по асимметрии руки. Доля лиц с правой доминирующей рукой у девушек выше, чем у юношей. Достоверных различий в моторной сфере между национальными группами не обнаружено, а сенсорные признаки характеризовались большой вариабельностью, причем в большей степени у девушек. Так, на 1 курсе у русских девушек было больше лиц с левыми и амбидекстральными признаками в слуховой сфере, а у тувинских девушек с левыми - в зрительной. На 5 курсе было достоверно больше тувинских девушек с левыми, а тувинских юношей - с правыми признаками моторной (нога) асимметрии.

Важным адаптивным показателем является сочетание моторных и сенсорных признаков. Наиболее оптимальным сочетанием для адаптации студентов к обучению является сочетание правшества в моторной сфере и левшество в сенсорной сфере (Литвинова Н.А. и др., 2004).

В нашем исследовании оказалось, что большая часть студентов имеет сочетание правой моторной и правой сенсорной асимметрии, причем эта доля студентов увеличивается на 5 курсе во всех группах студентов (табл. 3.3).

Таблица 3.3.

Соотношение количества студентов с разным сочетанием моторной
и сенсорной асимметрии (%)

моторные-сенсорные признаки	тувинские девушки	русские девушки	тувинские юноши	русские юноши
1 курс
пр-пр	60,7	66,7	55	64,3
пр-лев	26,2	11,1	20	14,3
пр-ам	9,8	16,7	5	14,3
лев-лев	1,6	0	15	7
лев-амб	1,6	0	5	-
лев-пр	-	5,6	-	-
2 курс
пр-пр	63,3	58,5	56,5	78,6
пр-лев	16,5	26,4	30,4	0
пр-ам	20,3	13,2	13	21,4
лев-амб	-	1,9	-	-
3 курс
пр-пр	79,4	90,5	68,7	50
пр-лев	7,9	-	12,5	37,5
пр-ам	12,7	9,5	18,8	12,5
ам-лев				6,3
4 курс
пр-пр	68,9	52,2	68	63,6
пр-лев	21,3	26,1	12	13,6
пр-ам	6,6	13	20	13,6
лев-лев	3,3	-	-	4,5
лев-амб	-	4,3	-	-
лев-пр	-	4,3	-	4,5
5 курс
пр-пр	66,7	78,8	64,6	75
пр-лев	23,1	15,2	18,8	10
пр-ам	8,3	6	10,4	5
лев-лев	-	-	4,2	-
лев-пр	0,9	-	-	-
лев-амб	0,1	-	2,1	5

Примечание: первой в паре обозначена моторная, второй - сенсорная асимметрия. Опущены те сочетания, которые не встречаются ни в одной группе студентов

Доля лиц с правыми моторными и левыми сенсорными признаками наиболее представлена у тувинских юношей и девушек на 1 курсе, причем на 5 курсе их стало меньше во всех группах, кроме русских девушек.

Таким образом, во всех группах студентов преимущественно представлены лица с правым и смешанным ПФА. Доля лиц с левым профилем снижается от 1 к 3 курсу у всех студентов, что опосредовано активацией левого полушария мозга, ответственного за психо-социальную адаптацию студентов к новым условиям жизнедеятельности в процессе обучения.

По мнению некоторых авторов, при обучении может происходить сдвиг функциональной межполушарной асимметрии вправо или влево в зависимости от методики обучения, от специфики внешних воздействий на человека (Микадзе Ю.В., 1999; Разумникова Е.И., Сенькова Н.А., Осипова Л.П., 2006; Ендолов В.В., Муравьева М.С., Данюков В.Н., 2007). Наши объяснения подтверждаются также исследованиями А.П. Ожиговой с соавт., (2000), которые показали, что среди старших школьников по сравнению с младшими увеличивается количество лиц с доминированием правшества как в моторной, так в сенсорной сферах, а количество лиц с правополушарным доминированием - снижается. Известно также, что количество «правополушарников» в выборке дошкольников выше, чем в школе, поскольку их обучение еще не началось.