Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ОБЩЕСТВО. КУЛЬТУРА. ОБРАЗОВАНИЕ

Борисова В. П., Васильева Г. С., Владимирова Е. Л., Гаврильева Н. К., Дарбасов В. Р., Под общей редакцией Старостина В. П.,

4.4. Инновационное обучение как источник повышения качества образования

Современный этап развития общества ставит перед российской системой образования целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных политическими, социальными, экономическими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения качества образования. Приоритетной задачей государственной политики в области образования выступает прежде всего обеспечение высокого качества образования, основанного на фундаментальности знаний и развитии творческих компетентностей обучающихся в соответствии потребностям личности, общества и государства, безопасности образовательного процесса и обеспечении здоровья детей при постоянном развитии профессионального потенциала работников образования.

Изменения в системе общего образования, направленные на повышение ее качества и результативности, принято называть развитием. Школы, работающие в режиме развития, предметом своих изменений рассматривают образовательную систему. В таких школах происходят изменения в целях, содержании, организации учебно-воспитательного процесса, в способах оценки, в профессиональной готовности педагогов[75].

Сегодня многие ищут пути, которые способствовали бы повышению эффективности и качества обучения. Педагогов всегда волнует актуальная проблема, как сделать так, чтобы всем ученикам было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного. Как развить личность ученика, его творческое мышление, умение анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы и иметь собственную точку зрения? Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащихся, при использовании учителем интерактивных методов и приемов обучения. Традиционный объект –
объективная педагогика Я.А. Каменского, И. Гебарта, заменяется иной, обращенной к ребенку как к субъекту учебной деятельности. Педагогический процесс становится личностно-ориентированным, отражающим взаимодействие субъектов учебной деятельности: учителя и учеников. Соответственно, внедрение новых педагогических разработок в образовательные системы школ становится как никогда актуальной.

В настоящее время практически не осталось общеобразовательных школ без определенного направления или уклона. Абсолютно все родители хотят, чтобы их дети получили качественное образование, изучали иностранные языки, чтобы школа организовывала поездки по городам России по специальным программам. Список требований можно писать еще долго. Возникает вопрос, может ли государственная общеобразовательная школа удовлетворить эти запросы? Или частная школа – более подходящий вариант? А, может, выбрать гимназию с каким-нибудь уклоном?

Так, как же разобраться в том разнообразии школ, которые сейчас существуют? На самом деле, все не очень сложно – главное, понять то, чем различные виды учебных заведений отличаются друг от друга.

В последнее десятилетие аналитики образования слово «качество» повторяют чаще других слов. Отслеживание качества необходимо для сохранения образовательными учреждениями основных ценностей и идеалов образования: свободного поиска истины и бескорыстного распространения знаний.

Вопросом качества занимаются многие. В Европе создана комиссия по академической оценке качества образования, проходят конференции, в России состоялось 6 симпозиумов по квалиметрии человека и образования. Однако приходится признать, что, несмотря на это, концепция качества образования только складывается: определяются подходы, формируются показатели, аспекты качества, ставится вопрос о критериях[76].

В качестве условий достижения «нового современного качества образования» определены: введение в действие государственных образовательных стандартов; оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки учащихся; обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения; использование современных педтехнологий в образовательном процессе.

Качество образовательного процесса складывается из нескольких критериев. В частности, большую роль играет качество образовательной программы, потенциал педагогического состава и обучающихся, средства образовательного процесса (материально-технической, лабораторно экспериментальной базы, учебно-методического обеспечения, учебных кабинетов), эффективное управление образовательными процессами и качество реализуемых образовательных технологий.

Введение в школы новых педагогических разработок требует активного участия педагогов в инновационной деятельности, т.е. участия педагогов в аналитической работе по выявлению проблем в образовательной системе и внедрении существующих возможностей в виде
педагогических разработок в образовательную систему школы для повышения ее качества[77].

Методологической основой для проведения исследования является теоретическая база педагогической инновации, критериально-ориентированный подход к оценке качества инновационной деятельности и системно-целевой подход к ее совершенствованию. Мы предположили, что составляющими восприимчивости могут быть следующие компоненты: когнитивный, мотивационный, операциональный и организационный.

Когнитивный компонент восприимчивости понимается как информированность педагогов о существующих педагогических разработках, предназначенных для использования в образовательном процессе.

Мотивационный компонент восприимчивости следует понимать как наличие у педагогов школы актуальной потребности и положительной установки на использование существующих новшеств для развития образовательной системы школы.

Операциональный компонент – это владение педагогами специальными технологиями поиска новшеств, их оценки и выработки решений о внедрении или отказе от них.

Организационный компонент – это наличие в школе специальной организационной структуры, призванной осуществлять поиск, оценку и выбор новшеств[78].

Указанные компоненты должны реализовываться в полной мере и применяться в совокупности. Основные причины недостаточной восприимчивости школ к новшествам – слабая информированность руководителей и педагогов о современных требованиях и тенденциях развития образования, как следствие – неадекватная оценка системы образовательной деятельности и не заинтересованность в ее изменении; слабая информированность о существующих разработках, использование которых могло бы улучшить результаты образования; не владение современными методами анализа образовательной деятельности; неэффективная организация аналитической работы и низкая включенность педагогов в эту деятельность[79].

В современной школе применяются различные прогрессивные методики образования и воспитания подрастающего поколения. Учителя разнообразных профилей используют инновационные методы, разрабатывают учебно-методические комплексы и добиваются замечательных результатов. Учитель «завтрашнего дня» должен обладать богатым жизненным опытом, научными знаниями, быть инициативной и творческой личностью. Необходимо выработать достаточно высокую компетентность в передаче знаний учащимся и применение полученных знаний к жизни в комплексе. Понятие профессиональной компетентности педагога заключает в себе единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Профессионализм учителя к работе в новых условиях включает совершенствование профессионально-личностных качеств, умений и способностей. Прежде всего, это: потребность в самоактуализации и профессиональном росте; способность к рефлексии своей педагогической деятельности; умения искать и отбирать необходимую информацию, переработка, полученной информации; готовность осваивать и использовать инновации в содержании образования и технологии организации педагогической деятельности. Инновационные подходы к преподаванию связаны прежде всего с изменением роли учителя, важно, чтобы учитель не давал ученикам готовых знаний, а указывал путь к приобретению знаний, учил добывать знания.

Целью инновационной деятельности в образовании является качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой, подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность неизвестных ранее практике дидактических и воспитательных программ. Современные образовательные технологии дают широкие возможности дифференциации и индивидуализации учебной деятельности. Результат применения образовательных технологий зависит не только от мастерства педагога, он определяется всей совокупностью компонентов. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.

Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

Инновационная деятельность предполагает систему взаимосвязанных видов работ, а именно:

– научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания;

– проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-технологического знания;

– образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта).

Инновационные технологии в образовании – это организация образовательного процесса, построенная на качественно иных принципах, средствах, методах и технологиях и позволяющая достигнуть образовательных эффектов, характеризуемых усвоением максимального объема знаний.

Инновационное образование – это образование, которое способно к саморазвитию, которое создает условия для полноценного развития всех своих участников.

Используя инновационные образовательные технологии, удастся решить следующие взаимообусловленные проблемы:

1) способствовать развитию личности учащихся с активной гражданской позицией умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы;

2) изменить характер взаимодействия субъектов школьной системы образования, под категорией «единомышленники» «партнеры»;

3) повысить мотивацию обучающихся к учебной деятельности;

4) уделять больше внимания изучению и овладению современными педагогическими технологиями, позволяющими существенно изменить методы организации образовательного процесса.

Образовательные технологии связаны с повышением эффективности обучения и воспитания и направлены на конечный результат образовательного процесса.