Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Ткалич С. К., Фазылзянова Г. И., Балалов В. В.,
1.3. Информационная эстетика медийного продукта
Авторское концептуальное предложение «дивергентно-семиотическая структура научного дизайна» в обучающей методике магистратуры рассматривается впервые.
1.3.1. Понятие «дивергентно-семиотическая структура» в педагогике искусства
Стратегия непрерывного профессионального образования имеет постоянную потребность в разнообразии авторских обучающих модулей. Рассмотрим профессионально-квалификационную ценность понятийного концепта «дивергентно-семиотическая структура научного дизайна».
Индикатор актуален для поступающих на курс магистратуры в Институт искусств, где творческая индивидуальность и педагогическая дидактика рассматриваются единым направлением деятельности.
Таким образом, со штандартом «научный дизайн» в руках мы входим в пространство педагогики искусства.
Прежде всего, хотелось бы отметить, что у многих студентов первого года обучения надежды на магистратуру связываются со свободой проявления безудержной фантазии в сюжетах и композициях творческого самовыражения. Такая мотивация к обучению поддерживается. Но есть один фактор, корректирующий границы полёта фантазии: квалификационная подготовка как критерий оценки корпоративного заказчика. Таковым заказчиком могут быть: регион, мегаполис, агломерация, координационный Совет международного фестиваля, федеральный или региональный департамент туристкой индустрии.
Данный фактор предполагает, что выпускник магистратуры «дизайн» будет профессионально и психологически подготовлен к самореализации в проектных заданиях с конкретным показателем результата. Отсюда следует, что полёты фантазии за время обучения должны трансформироваться в целенаправленное воображение по теме задания. С позиции функциональной задачи учебного заведения можно сказать, что у студента магистратуры мотивация к самореализации своих персональных достижений должна ко времени выпускной квалификационной работы трансформироваться в потребность к реализации сформированного профессионального мышления.
На перекрёстке современной жёсткой дифференциации профессиональной подготовленности педагогов (бакалавриат – магистратура), мы предлагаем формат когнитивных знаний в виде тезисов, что позволяет создать конструктивный текст для лекции.
Тезис 1. Важно коррелировать устоявшиеся стандарты образовательных модулей с нормативами дизайна, педагогики искусства.
Мы полагаем, что каждый педагог, претендующий на преподавательскую деятельность в магистратуре, должен иметь портфель «авторской методики». Портфель включает:
1) обоснование квалификационной необходимости формирования новой квалификационной компетенции;
2) план-проект комплекса практических заданий, формирующих компетенцию (стандартную или новаторскую);
3) учебное пособие с вопросами для закрепления по каждому параграфу;
4) методические рекомендации по выполнению практических заданий;
5) дневник успешности студента.
Без сомнения, что этот норматив знает каждый педагог. Но, тем не менее, сложности на защите выпускных квалификационных работ наблюдаются именно по причине нарушения алгоритма, разработанного в виде процесса реализации взаимосвязанного комплекса задач. Мы допускаем даже отсутствие такого комплекса задач у молодой команды педагогов.
Форма обучения в магистратуре в виде укороченных очно-заочных курсов не создаёт условий для поступательного накопления знаний и инструментальных навыков в области научного дизайна. В перспективе такой педагог приходит в колледж или вуз. Следовательно, нужен курс повышения квалификации по программе «Основы исследовательской деятельности», «Основы научного дизайна», что будет выравнивать знания у педагогов магистратуры старшего поколения и молодой команды предметников.
Тезис 2. Важно коррелировать план-проект практических заданий авторской программы обучающего модуля магистратуры с нормативами дизайна.
Дизайн имеет чётко выстроенную универсальную матрицу проектной деятельности. Учебный проект готовится 8 недель. Поочерёдно выполняются все этапы проекта, что формирует основу профессионала-дизайнера. Иерархия этапов проектной деятельности – формула квалификационной подготовки дизайнера.
Внедрение компьютерных технологий мы восприняли как достижение цивилизации. Но в учебном процессе смешались многие понятия, обучение зачастую имеет фрактальную характеристику.
Опираясь на собственный опыт, отметим, что такие же сложности наблюдались в высшей школе 20–25 лет назад, когда во всех гуманитарных, творческих вузах приветствовалось открытие кафедр дизайна с тремя направлениями: дизайн костюма, дизайн среды, графический дизайн.
Уже тогда было понятно, что необходима блочная «спецификационная интеграция» команды педагогов, так как все имели разную подготовку.
Сегодня у молодёжи создаётся иллюзорное впечатление (порой и самомнение), что они достигли вершин новой виртуальной культуры со своим собственным коммуникативным ключом. А педагогам сегодняшнего периода времени приходится в учебных пособиях объяснять алгоритм каждого англоязычного «инфо-термина» на понятном русском языке.
В этой связи хотелось бы отметить конструктивную деятельность центров образовательного стандарта Германии (Germany: Marktplatz/Koln). Например, НОН-дизайн объясняется как комплексная имиджевая характеристика любого объекта/предприятия с позиции «философии предпринимательства». Каждая позиция НОН-дизайна имеет собственную формулировку функции в общей панораме визуального восприятия объекта/предприятия.
Таким образом, синхронно, внятно и логично, по одной матрице, как для предпринимателей, так и для дизайнеров, объясняется важная проблемная тема.
Тезис 3. Процессный метод в управлении учебным процессом опирается на закономерность иерархического подчинения учебных и научных блоков.
Если не учитывается роль и функция процессного метода в руководстве выпускающей кафедрой, то наступает зона риска, когда смещаются позиции общего алгоритма, нарушаются правила закономерной иерархии блоков, тактика заслоняет стратегию и наоборот, декларативная стратегия не воспринимает серьезность тактических учебных и научных мини-блоков. В целом, такой сумбур мы называем «отсутствием сбалансированности».
В связи с прагматичной функцией магистратуры, формирующей исследовательскую компетенцию выпускников, управленческий «процессный модуль» должен легализовать и, более того, институализировать её значение в глазах, как студентов, так и педагогов-предметников.
Функция магистратуры включает в себя также и мониторинг научного компонента в индивидуальных и коллективных проектах, соответствие стратегии учебного заведения или отклонение в другую профессиональную область. Важной поддержкой мониторинга является наличие научного журнала (1 выпуск в семестр), своеобразный демонстрационный печатный и электронный стенд, где аккумулируются показатели полугодия.
Тезис 4. Научный дизайн в структуре педагогики искусства открывает новое пространство для исследований в магистратуре.
Искусство каждой страны имеет свой демонстрационный формуляр. Он создаётся целенаправленной деятельностью представителей разных профессий огромной «индустрии культуры». На начальном этапе все проходят профессиональную подготовку в учебном заведении, получают диплом.
Магистратура выпускающей кафедры должна иметь свой стержень–норматив, как результат исследовательской деятельности студентов и педагогов-экспериментаторов.
Есть технические направления дизайна, роль которых не связана с истоками художественной культуры. Но в пространстве гуманитарных и художественных вузов каждый элемент является отражением как генетически усвоенных, так и накопленных знаний в области этнохудожественного, графического наследия.
Например, каждому педагогу кафедры дизайна (бакалавриат) известна формулировка «культурно-языковая технология дизайна». Студенты знакомятся с теорией (мировые и национальные стили, метафора, компьютерный инструментарий) и практикуются в выполнении задания «жанр научной статьи» по данной тематике.
Однако на уровне магистратуры, где в проекте позиционируется исследовательский результат, данная формулировка «культурно-языковая технология дизайна» обретает другой смысл и другую категорию результативности.
Одним из важных показателей квалификационной подготовки выпускника магистратуры мы выдвигаем понятийный концепт «дивергентно-семиотическая структура научного дизайна». Такой подход позволяет открыть новую исследовательскую страницу в педагогике искусства.
Программы магистратуры «дизайн мультимедиа» должны отражать сбалансированный подход, когда выполнение задания насыщено результатом исследования в области дивергентно-семиотического анализа национально-культурных маркеров локального ареала местности.
Такой подход с конкретным источником позволит создавать уникальные арт-объекты в пространственной среде, искусственные ландшафты, средовое наполнение для комфортного досуга.
РЕЗЮМЕ
В параграфе предложены тезисы, позволяющие конкретизировать особенности исследовательской деятельности в магистратуре (дизайн) и сформировать вектор научного дизайна в структуре педагогики искусства.
Вопросы для закрепления темы параграфа 1.3.1.
1. Ваше мнение: в чём отличие культурно-языковой технологии дизайна от методов освоения наследия по предмету «декоративно-прикладное искусство»?
2. Назовите примеры из практики, связывающие воображение автора проекта с истоками самобытного дизайна?
3. Назовите направления научного дизайна, зависимые от истоков народной культуры?
4. Расшифруйте научный термин «дивергентно-семиотическое разнообразие» наследия.
5. Расшифруйте тезис: «Научный дизайн в структуре педагогики искусства открывает новое пространство для исследований в магистратуре».
Примечание: вопрос и тезисы можно использовать для развернутого сообщения и научной статьи.
Запомнить новые слова!
Педагогика искусства, научный дизайн, обучающий модуль магистратуры, культурно-языковая технология дизайна.
Вспомогательная литература
1. Сборник научных статей студентов: педагогические науки. Секция «Интеграция гуманитарных знаний, проектно-экологического дизайна и компьютерных технологий» // Международный Форум РАЕ. 2013-2014,2015. Режим доступа: studforum@rae.ru.
2. Стефановская Т.А. Педагогика как наука и искусство // Электронный ресурс. Режим доступа: http//otherrefererats.@allbest.ru.
3. Ткалич С.К., Коновалова А.В. Дивергентно-семиотическая структура научного дизайна в педагогике искусства // Сборник «Символы науки». Уфа РФ. 2015. – С.196-200. Режим доступа: nauka@os-russia.com.
4. Ткалич С.К. Принцип «спецификационной интеграции» в профессиональной подготовке дизайнеров вуза культуры и искусств // Вестник МГУКИ. 2007. № 1. – С. 113-117. ISSN: 1997-0803.
5. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. Научное издание. – М.: УНЦ ДО. 2005.
1.3.2. Корреляты когнитивной технологии в научно-образовательной структуре с креативной доминантой
Интеграция когнитивных и креативных обучающих модулей в условиях творческой кафедры ставит новые задачи. Авторы предлагают внедрить формуляр коррелятов иерархического соподчинения между когнитивными блоками развивающих заданий и креативным подходом к разработке проектного предложения. Введение новых понятий в терминологический оборот научно-образовательной структуры с творческой доминантой формирует вектор развивающих методик когнитивной образовательной технологии.
Креативный вектор обучения, как долгожданный ветер перемен, затронул все ключевые и вспомогательные параметры профессионально-квалификационной подготовки студентов-дизайнеров. В потоке многообразия творческих экспериментов даже аксиоматичная незыблемость фундаментальных основ временами теряет устойчивый контур.
Когнитивный подход помогает реализовать в учебном процессе навык оперирования объемами разнородной информации декларативного и процедурного характера, сосредоточенной в базах данных (электронных ресурсах), необходимых для «настройки» учебно-познавательного процесса на индивидуальный когнитивный профиль учащегося, его актуальные и перспективные академические достижения. В качестве нового элемента технологии предлагается применение тест-карты на этапе входного контроля знаний и их возможности в формировании индивидуальной познавательной траектории ученика.
Управление учебно-познавательной деятельностью студентов можно координировать с помощью инфо-библиотеки.
Оценивая современную ситуацию скоростной динамики и прогнозируя возможные зоны риска в образовательном процессе творческой кафедры, мы обращаемся к понятию «коррелят когнитивной технологии». Введение данной дефиниции в профессионально-научную лексику выпускающей кафедры помогает сосредоточить внимание ППС на формирующих аспектах личности в программах модульного обучения.
Студент-выпускник должен продемонстрировать степень освоения навыков, демонстрирующих его компетентность: владение декларативными знаниями, процедурными знаниями на уровне воспроизведения и на уровне применения (операции, действия, методы). Вербальный показатель подготовленности выпускника должен быть насыщен специальными терминами. Отсутствие таковых, критически малый набор делает устное выступление примитивным и не убеждает ни в новизне, ни в оригинальности проектного предложения на публичной защите.
Сегодня востребован новый русскоязычный научный контент, укрепляющий вербальные и визуальные маркеры профильно-квалификационной подготовки. Адаптация понятия агрегация к обучающим модульным методикам творческой кафедры позволяет сформировать более сложный конструкт: агрегативный модуль профильно-квалификационной подготовки с креативной доминантой (авт. термин).
В нашей интерпретации агрегативный модуль – это комплекс специализированного научного контента для дизайнеров-графиков, в виде концепций, определений, терминов, совокупно формирующих матрицу образовательной стратегии творческой кафедры ИИиКТ. Многие студенты-бакалавры (будущие педагоги), пробуют свои силы в разработке авторских методик и даже электронных пособий. Дизайнеры-графики создают серии социального плаката, авторский стиль иллюстративного оформления детской книги, знаковую символику для модернизации визуальной импрессии бренда. Каждый проект при условии грамотно сформулированной авторской новизны и оригинальности является, по сути, методической капсулой накопительного фонда профильно-квалификационного агрегативного модуля.
Следующим коррелятом когнитивной технологии мы выдвигаем локальный профильно-терминологический словарь (для краткости ЛПТС), помогающий студентам сформулировать новизну в границах конкретной научной школы, концепции педагога-экспериментатора, научной стратегии творческой кафедры.
Если представить результат исследовательских достижений в дипломных проектах выпускников в виде схемы – инфографики, то мы должны увидеть полиморфную структуру результатов, представленных в научном инструментарии выпускных квалификационных работ.
Инфографика, как карта научно-исследовательской результативности, зафиксирует мониторинг, отражающий ежегодную экспертизу дипломных проектов. Можно прогнозировать наращивание научного и образовательного контента с помощью локальных агрегативных модулей.
Следующий коррелят когнитивной технологии в структуре ИИиКТ с креативной доминантой – это локальная информационная библиотека (модератор «Школа научного дизайна»). Навигация будет включать: опубликованные научные статьи ППС, опубликованные научные статьи студентов и магистрантов, ежегодный блок «научный инструментарий ВКР», словарь терминов (ЛПТС).
Таким образом, мы предлагаем использовать формуляр коррелятов когнитивной технологии на творческой кафедре с креативной доминантой:
1) агрегативный модуль профильно-квалификационной подготовки (АМПКП) с креативной доминантой;
2) локальный профильно-терминологический словарь (ЛПТС);
3) мониторинг «Карта научно-исследовательской результативности» (карта НИР) в виде схемной инфографики;
4) локальную информационную библиотеку для доступа студентов и магистрантов.
Учитывая модернизацию образовательной структуры творческой кафедры в целом, усложнение требований к результативности показателей ВКР, мы полагаем, что в практику повышения квалификации ППС на творческой кафедре целесообразно ввести формуляр коррелятов как тренинг иерархического соподчинения между когнитивными блоками развивающих заданий и креативным подходом к разработке проектного предложения.
Актуально проводить консультации с научными руководителями ВКР. Проверка работ в качестве рецензента позволяет сделать вывод, что в определённой степени в научном инструментарии отражается результат самостоятельного поиска информации в словарях и справочной литературе, в Интернете (Википедия). Однако навык трансформировать информацию в тезисы для цитирования в параграфах ВКР, показать схему логической взаимосвязи общетеоретических, эмпирических и специальных методов, важных для обоснования новизны исследовательского маршрута, необходимо формировать с первого курса.
Традиционный словарный запас научного инструментария, употребляемый студентами для обоснования новизны и оригинальности дипломного проектного предложения на публичной защите, требует дополнительных смысловых и понятийных формулировок.
Многие студенты пытаются обосновать авторский подход, оперируя традиционным базисным дизайнерским методом комбинаторики. Несомненной является его важность для понимания специфики деятельности профессионала-дизайнера. Однако динамика усложнения современных продуктов графического дизайна является отражением интеграции гуманитарного знания, проектно-экологической культуры дизайна и информационных технологий.
Например, компьютерное моделирование трёхмерной символики требует знания терминов, помогающих вербально обосновать новизну и оригинальность проектного предложения, синтезирующего освоенные гуманитарные, специальные знания и приёмы трёхмерного моделирования в генеративном дизайне.
Активизация поисков сбалансированного подхода к социально-экономической и научной значимости творческих проектов бакалавров и магистров гуманитарно-художественного вуза имеет свои преимущества и негативы.
Преимущество в том, что атмосфера творческой кафедры активна. Парадоксально, но данное преимущество творческой атмосферы порождает противоречивые тенденции. Иногда наблюдается «ситуация недопонимания» между студентом и аттестационной комиссией при оценке выпускной квалификационной работы. Мнение и позиция педагогов, имеющих разную профессиональную подготовку в гуманитарных, художественных, технических вузах, в период защиты курсовых и дипломных проектов могут не совпадать. Поиск гибкого компромисса – это достаточно сложный период публичных защит проектных предложений выпускников творческой кафедры.
Студенты кафедры дизайна знают, что кроме инструментально-творческого показателя, необходимо позиционировать и освоенный минимум научной подготовленности. Внедрение научного показателя относится к новейшей практике обучения компетентного дизайнера. Поэтому возникают ситуации, когда «обтекаемость», расплывчатость формулировок научного инструментария и отсутствие конкретности может повлиять на оценку проекта.
Формирование мотивации к самостоятельному исследованию и реализации его результатов в проектном предложении предполагает информационно-художественную открытость. Несомненной поддержкой являются консультации, научно-информационный канал связи, которые по сегодняшним нормативам смешанного обучения проводятся в формате FTF и дистанционного общения (ДОТ). Многие студенты стремятся к самовыражению (индивидуальной персонификации). Сомнения творческой личности подчас представлены многократными вопросами. И это требует оперативной реакции в виде развернутой консультации или индивидуальной рекомендации по теме проекта.
РЕЗЮМЕ
Интеграция когнитивных и креативных обучающих модулей в условиях творческой кафедры ставит новые задачи. Важно разработать коррелирующий механизм (формуляр коррелятов), нацеленный на повышение рейтинга выпускающей кафедры и создание условий для индивидуального развития творческой личности. Введение новых понятий в терминологический оборот научно-образовательной структуры с творческой доминантой формирует вектор развивающих методик когнитивной образовательной технологии.
Вопросы для закрепления темы параграфа 1.3.2.
1. Тезис: «Инфографика, как карта научно-исследовательской результативности, зафиксирует мониторинг, отражающий ежегодную экспертизу курсовых и дипломных проектов».
2. Сделать инфографику своих достижений по семестрам.
3. Какие показатели инструментальной и исследовательской деятельности отражает Ваша персональная инфографика?
Запомнить новые слова!
Коррелят, муж. (филос.). Соотносительное, коррелятивное понятие, содержание которого уясняется при сопоставлении с каким-нибудь другим понятием. В пространстве верх и низ являются коррелятами. Толковый словарь Д.Н. Ушакова. 1940. Сайт Академик. Режим доступа: dic.academic.@ru.
Когнитивная технология развития, креативный подход, коррелят, корреляция, экспертиза проекта, научно-информационный канал связи, творческая доминанта.
Вспомогательная литература
1. Бершадский М.Е. Когнитивные образовательные технологии 21 века. Информационный ресурс. Режим доступа: www.@bershadskiy.ru.
2. Гераськина И.Ю., Гераськин А.С. Когнитивная педагогическая технология: основные понятия и структура // Вопросы образования. 2010. Режим доступа: сайт portalus.@ru.
3. Дегтярёв С.Н. Онтологический подход к развитию креативности как основа когнитивной образовательной технологии. Статья. Режим доступа: freitmit@mail.ru.
4. Дегтярёв М.В. Проблемы агрегации русскоязычного научного и образовательного контента. Статья. Режим доступа: www.@ckbib.ru.
5. Лапёнок М.В., Макеева В.В. Онтологический подход к развитию креативности как основа когнитивной образовательной технологии. Статья // Вестник ТГУ (Тюмень РФ). 2013. № 9. Режим доступа: http://cyberleninka.ru.
6. Малинецкий Г.Г., Маненков С.К., Митин Н.А, Шишов В.В. Когнитивный вызов и информационные технологии. Статья. Режим доступа: cyberleninka.@ru.
7. Ризаева А.Д. Разработка web-справочника по основам генеративного дизайна на примере языка программирования Processing. Статья // Международный научный студенческий Форум-2015. Режим доступа: Studforum@rae.ru.
8. Фазылзянова Г.И., Ткалич С.К. Файзрахманова Г.К. Социально-культурная деятельность и когнитивная психология: точки пересечения и взаимодействия. Статья // Новое слово в науке: перспективы развития. Материалы 2 международной научно-практической конференции. – Чебоксары, ЦНС «Интерактив плюс».2014. – С. 102 – 104.