Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Микляева Н. В.И.,
3.1.3. Теоретические положения концепции, описывающие особенности онтогенеза языковой способности у детей с общим недоразвитием речи
Онтогенез языковой способности детей с общим недоразвитием речи можно представить следующим образом.
Первичная интеграция ориентировочных действий в языковом материале начинается на 1-2 года позже, чем у нормально развивающихся детей (вокруг семантического компонента языковой способности). Однако возникшие семантико-синтаксические связи быстро распадаются, потому что ведущей оказывается установка на ориентировку в фонологическом компоненте языковой способности.
В следующие 2 года функциональная система ориентировочных действий так и не складывается. Причиной является «нейрофизиологическая незрелость» коры головного мозга и нарушение процессов латерализации полушарий, характерные для дошкольников с общим недоразвитием речи. Первое приводит к нарушению внимания к языковому материалу и, соответственно, к задержке формирования установок на ориентировку в том или ином компоненте языковой способности. Следствием второго является нарушение процессов системогенеза языковых ориентировок.
В результате совместного действия обоих факторов у детей с общим недоразвитием речи до 5 лет отмечаются ситуативные ориентировки в языковом материале. Формирующиеся в этом возрасте способы ориентировочных действий опираются на такую нейрофизиологическую базу, которая не может обеспечить их функционирования (на правополушарные механизмы). Развитие языковой способности оказывается в периоде стагнации.
После 5 лет внимание к языковому материалу становится устойчивым. Появляются новые способы ориентировки в языковом материале (действия по аналогии, на «чувство языка» и т.д.). Налаживаются интеграционные связи между фонологическим и семантическим компонентами языковой способности. Несмотря на это, процесс первичной интеграции всех трех компонентов языковой способности (фонологического, семантического, синтаксического) длится не 4 года, как у нормально развивающихся детей (с 2-3 до 6-7 лет), а продолжается в младшем школьном возрасте.
Формирование механизма компенсации речевого нарушения в процессе коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи затрудняется тем, что возникновение установок на языковую ориентировку отличается, с одной стороны, ригидностью (синтаксическая установка является ведущей на протяжении всего дошкольного детства), с другой стороны, - неустойчивостью (языковая установка легко сменяется на предметную или коммуникативную установку). От формирования языковых установок зависит появление ориентировочных действий в языке (языковых ориентировок). Следовательно, если в процессе коррекционно-логопедической работы не уделять внимания формированию системы языковых ориентировок, то у детей с общим недоразвитием речи она формируется с запаздыванием, фрагментарно, не обладает свойствами целостности и устойчивости, т.е. не может функционировать как система языковых ориентировок. Это касается всех:
- фонетико-фонематической [219, 261, 307, 324, 346, 354, 356];
- лексико-семантической [163, 205, 275, 287, 367, 313];
- синтаксической [156, 163, 192, 214, 241, 266, 297] - систем языковых ориентировок у воспитанников с общим недоразвитием речи, хотя коррекционно-педагогическая работа ведется огромная. Однако, как мы видим, выраженную динамику в усвоении языка она не в состоянии обеспечить.
Эти результаты исследования соотносится с мыслями Л.А. Кудрявцевой о том, что сегодня, современным ученым необходимо возродить идею «динамической синхронии», выдвинутую в конце XIX века И.А. Бодуэном де Куртенэ, которая до сих пор не оказала, к сожалению, влияния на развитие системно-структурного подхода к развитию языка и языковой способности детей. Она связывает это с тем, что доминирующая языковая модель Ф. де Соссюра соотносит динамизм с эволюцией языка, между тем как развитие языковой способности тоже можно рассматривать как развитие динамической системы. Такие попытки есть у В.И. Бельтюкова, О.Е. Грибовой, Л.Б. Халиловой и др., однако они демонстрируют параллельность разных компонентов развития этой системы, не пересекая их. Хотя на наличие эпидигматического - «третьего измерения» - указывал в своих работах еще Д.Н. Шмелёв[186]. В данной концепции, понимая под концепцией ведущий принцип описания какого-либо явления, основную идею развития, мы определили это «измерение» через формулирование следующих теоретических положений, характеризующих онтогенез языковой способности дошкольников:
- о выделении ведущего компонента языковой способности на каждом возрастном этапе;
- о системогенезе языковых ориентировок[187] в каждом из компонентов и способности к переключению с одного уровня ориентировки и компонента на другой;
- об ориентированности системы языковых ориентировок на интеграцию компонентов языковой способности, их функциональное объединение в условиях речевого общения и конкретной коммуникативной ситуации.
Все теоретические положения нашли подтверждение на практике. Обсуждение данных положений на педагогических советах экспериментальных детских садов и научно-методических объединениях показало, что их учет в практике коррекционно-педагогической работы является теоретической основой для перехода педагогов с уровня локально-моделирующего на уровень системно-моделирующего деятельность и педагогическое взаимодействие с детьми[188]. Дополнительным фактором, способствующим этому, стала концепция развития языковой способности у детей с общим недоразвитием речи.
[186] Шмелёв Д. Н. О третьем измерении лексики // Русский язык в школе. 1971. № 2; Шмелёв Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. - М., 1973.
[187] Онтогенетические концепции развития языковой способности разработаны Н. Хомским, Дж. Слобиным, О.Е. Грибовой, С.Н. Шаховской и др. Однако системогенез языковых ориентировок они рассматривают параллельно, в непересекающихся плоскостях развития тех или иных компонентов языковой способности: в фонологическом, семантическом или синтаксическом. Здесь же в основе описания лежит принцип ориентированности системы языковых ориентировок на интеграцию и функциональное объединение компонентов языковой способности.