Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

Развитие гуманитарной культуры студентов вуза: Монография

Павлова Л. В.,

3.1. Методика развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вуз

Целью данного параграфа являются обоснование и разработка методики развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.

Как было отмечено выше в п. 1.3, методические основания интерсоциальной концепции развития гуманитарной культуры студентов выражаются в возможности разработки и реализации интерактивной методики в практике деятельности педагогов гуманитарных дисциплин, обеспечивающей развитие гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе. В рамках нашего исследования данное положение реализуется в следствии интерсоциальной концепции, представляющем методику развития гуманитарной культуры студентов, которая отражает сущностные параметры концепции на операциональном, инструментальном и функциональном уровнях.

Точное представление о сущности и содержании методики развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе требует обращения к её моделированию. Мы имеем в виду прагматическую модель, которая является средством управления и организации практической деятельности, средством представления эталонных действий или результатов.

На основе требований к моделированию (Г.Н. Сериков [339], В.А. Сластенин [344], В.Н. Михеев [255], В.А. Штофф [404] и др.), определим объект и предмет моделирования. Объектом моделирования в нашем случае является процесс развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.

Предмет моделирования - методика развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.

Представляя логику построения методической модели:

• обоснуем цель моделирования;
• обозначим задачи методической модели развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе;
• рассмотрим функции, содержание, методы, приемы, формы, средства методической модели;
• определим, каков основной результат должен быть достигнут по реализации данной методической модели.

Уточним, что мы имеем в виду под методикой развития гуманитарной культуры студентов. Согласно определению Н.В. Кузьминой, методическая система обучения - это система, которая включает такие компоненты, как цели, содержание, методы и средства обучения, организационные формы обучения предмету [203]. В педагогических исследованиях под методической системой или целостной методикой понимают единство целей, содержания, технологий, методов и средств конкретного способа или типа обучения-самообучения, воспитания-самовоспитания, развития-саморазвития личности. В методической системе технологии, методы, приёмы и средства выступают способами (методическими механизмами) реализации цели и содержания на конкретных этапах педагогического процесса [146; 171; 322].

Поскольку управление и организация практической деятельности по развитию гуманитарной культуры студентов вуза должно осуществляться как систематический целостный педагогический процесс, реализуемый в соответствии с сущностными параметрами интерсоциальной концепции развития гуманитарной культуры, следуя логике Б.С. Гершунского [93], под методикой развития гуманитарной культуры студентов мы понимаем целостную совокупность взаимосвязанных компонентов (целей, содержания, методов, приемов, средств, педагогических условий и организационных форм обучения, воспитания и развития обучающихся), отражающих интерсоциальный, ценностный контекст и воспроизводящих интегративную социально-личностную природу феномена гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.

Методическое обеспечение мы рассматриваем как специфическую деятельность по разработке методов, приёмов средств, форм развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования, направленную на формирование у студентов:

• совокупности общекультурных знаний о языке, обществе, концептуальной картине мира, интерсоциальных ценностей, целостного мировоззрения;
• умений адекватного межкультурного взаимодействия, социально ответственного поведения, выбора социально ценных установок, критического анализа собственной деятельности;
• качеств социально интегрированного субъекта, толерантного к другим людям, культурным моделям, готового к постоянному самообразованию.

Разрабатываемая модель направлена на реализацию следующих основных функций [322]:

• методическое обеспечение процесса развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе;
• разработка методики развития гуманитарной культуры студентов в вузе;
• коррекция методики развития гуманитарной культуры студентов в вузе;
• оценка полученного результата методической системы.

Функция разработки методики развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе на уровне организации, диагностики, проектирования направлена на разработку таких методов, приёмов, средств, форм организации иноязычного образования, которые обеспечили бы формирование социально интегрированного субъекта с высоким уровнем развития гуманитарной культуры.

Функция реализации методической модели развития гуманитарной культуры студентов в вузе связана с апробацией учебно-методического комплекса, который включает учебные программы, методы, приемы, средства и формы реализации.

Функция оценки и коррекции методической модели направлена на изменение методов, средств, содержания, форм, приёмов развития гуманитарной культуры студентов в процессе апробации комплекса методического обеспечения при отсутствии положительной динамики. Данная функция обеспечивает обратную связь с практикой и придает целостность и законченность рассматриваемой модели.

Рассмотрим компонентный состав методической модели. На основе исследований В.П. Беспалько [43], Б.С. Гершунского [93], Н.В. Кузьминой [203], Л.М. Панчешниковой [287], Т.И. Шамовой [395], Е.И. Пассова [289], А.Н. Щукина [408] и др., мы полагаем необходимым включить в разрабатываемую нами методическую модель такие элементы, как: социальный заказ, цель, содержание, методы, приемы, средства, формы, педагогические условия и результат. В этом случае наша методическая модель подразумевает единство целей, содержания, методов, приёмов, средств и форм конкретного типа обучения, воспитания и развития личности. При этом методы, приемы, средства и формы выступают способами (методическими механизмами) реализации цели и содержания образования и достижения результата - развития гуманитарной культуры студентов вуза.

Методическая модель развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе представлена на схеме 4.

Схема 4. Методическая модель развития гуманитарной культуры
студентов процессе иноязычного образования в вузе

Рассмотрим компоненты предложенной модели. Социальный заказ на подготовку специалиста с высоким уровнем гуманитарной культуры, обеспечивающей успешную социализацию личности в постоянно меняющемся поликультурном социуме, обусловливает цель, которая выражается в методическом обеспечении процесса развития гуманитарной культуры студентов в ходе иноязычной подготовки в вузе. Под методическим обеспечением мы понимаем специфическую деятельность по разработке содержания, методов, приемов, средств и форм, реализация которых позволит развить высокий уровень гуманитарной культуры специалиста в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

Методическая модель реализует конкретное содержание. В содержательный компонент мы включаем учебные материалы (учебные программы, учебно-методические пособия и методические рекомендации), направленные на развитие гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.

В комплекс учебных материалов вошли авторские сквозные междисциплинарные программы по языку и культуре изучаемого языка, учебно-методический комплекс для практикума по культуре речевого общения, научно-методические рекомендации к ним. Разработка содержательного компонента методической системы потребовала разработки сквозных междисциплинарных программ, направленных на последовательное систематическое коммуникативное, когнитивное, духовное, художественное развитие студентов в процессе иноязычного образования.В этой связи нами разработана сквозная междисциплинарная программа для курса «Великобритания: Язык, общество и культура», которая позволяет осуществить реальную межпредметную интеграцию в рамках преподавания таких дисциплин, как «Практический курс английского языка», «Практикум по культуре речевого общения», «Культурология», «История и культура страны изучаемого языка», «Философия», «Социология», «Политология», «Введение в теорию межкультурной коммуникации».

Учебно-методические пособия по таким темам, как: «Живопись», «Музыка», «Люди», «Клонирование», «Экология» в прагматическом аспекте обеспечивают формирование навыков и умений иноязычного общения на межкультурном уровне, а в развивающем и воспитательном аспектах, благодаря проблемному, междисциплинарному, культуроведческому, ценностно-ориентирующему характеру, целенаправленно приобщают студентов к мировому культурному наследию, к культуре взаимодействия человека, природы и общества, прививают систему общечеловеческих, интерсоциальных ценностей, формируют рефлексивную оценку, толерантность а также активную гражданскую позицию студентов при обсуждении затрагиваемых общекультурных, гуманитарных глобальных проблем.

Научно-методические рекомендации раскрывают пути, приемы и средства развития гуманитарной культуры студентов при использовании различных учебных материалов в практике изучения иностранного языка.

Центральным, системообразующим компонентом, обусловливающим специфику проявления остальных компонентов методической модели. являются методы развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.

Как было отмечено выше в п. 2.3, методы являются одной из составляющих методического компонента концептуальной модели развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе. Разработка методического обеспечения процесса развития гуманитарной культуры студентов требует выявления адекватных педагогических методов, реализующих методологические основания, а также закономерности и принципы интерсоциальной концепции развития гуманитарной культуры в условиях иноязычного в вузе.

Мы полагаем, что процесс развития гуманитарной культуры студентов в ходе иноязычного образования в вузе должен представлять собой целенаправленную систематическую деятельность, систему психологических, общепедагогических, дидактических процедур взаимодействия педагогов и студентов с учетом их способностей и склонностей, реализующую культурно-сопоставительную, ценностно-формирующую, социально-интегри-рующую функции, направленную на реализацию целей профессионального образования и социокультурного развития. При этом необходимо учитывать как требования социального заказа к высшему профессиональному образованию, так и предметную специфику, включающую выбор адекватного содержания обучения, оптимальных организационных средств, форм, методов и приемов обучения, обеспечивающих достижение дидактических целей. Это возможно в рамках использования комплекса методов, направленных на эффективное и последовательное решение образовательных, и воспитательных задач, гуманитарное, интерсоциальное и социокультурное развитие личности обучающихся.

При определении комплекса методов развития гуманитарной культуры студентов необходимо принимать во внимание то обстоятельство, что развитие гуманитарной культуры личности неразрывно связано с процессом её социального развития. Цель современного образования заключается « не в изучении обучающимися каких-либо предметов, а в развитии личности в процессе овладения предметами» (Е.И. Пассов [289]). В результате иноязычного образования в вузе студент должен овладеть таким образовательным багажом, который в будущем обеспечит возможность самостоятельно решать проблемы интеллектуального, коммуникативного, нравственного, социального характера, возникающие в процессе жизнедеятельности, и в полной мере обеспечит социализацию студента. Все аспекты развития личности реализуются в процессе его социального развития, и как результат социализации проявляются интеллектуальные, нравственные,интерсоциальные эстетические качества человека, развивается его социальная компетенция.

Следовательно, выделяемые нами методы должны обеспечить оптимальные условия для развития у студентов опыта решения социально и личностно значимых проблем в процессе иноязычного образования в контексте диалога соизучаемых культур.

В соответствии с целью нашего исследования, социальным заказом государства и общества, выраженном в государственном стандарте, с учетом выделенных нами системного, деятельностного, личностно-ориентированного, рефлексивного, ценностно-ориентированного и культурологического подходов, в качестве наиболее актуальных и определяющих методологические основания разрабатываемой интерсоциальной концепции, мы выделили следующие педагогические методы развития гуманитарной культуры в процессе иноязычного образования:

1) коммуникативный (А.А. Алхазишвили [6], Е.И. Пассов [290], А.А. Леонтьев [216; 217] и др.);

2) группового взаимодействия (В.К. Дьяченко [116], И.Е. Нелисова [267], Р.С. Немов [268], Г.А. Китайгородская [167]);

3) проблемно-культуроведческий (М.И. Махмутов [245], А.М. Матюшкин [244], В.В. Сафонова [327; 328; 329], П.В. Сысоев [359] и др.);

4) игровой (М.Ф. Стронин [357], Д.Б. Эльконин [411], С.А. Шмаков [403] и др.);

5) проектный (И.А. Зимняя, Е.С. Полат [298] и др.);

Комплекс методов развития гуманитарной культуры студентов выделен на основе общих дидактических признаков, реализует методологические положения, закономерности и принципы и отражает сущностные характеристики интерсоциальной концепции развития гуманитарной культуры студентов, воссоздает социокультурный, ценностный, социально-интегрирующий контекст в образовательном процессе по инстранному языку в вузе.

Рассмотрим ключевые характеристики комплекса выделенных нами методов развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.

Обратимся к коммуникативному методу. Данный метод рассматривается нами как ведущий и основополагающий, поскольку обучение на основе общения является сущностью всех личностно-ориентированных технологий. По мнению А.А. Алхазишвили, для современной педагогики и психологии научения характерна тенденция слияния процессов обучения-общения, при этом социальная и педагогическая функции общения как бы совмещаются в едином процессе максимально сближенных деятельностей: учебной и общения [6]. В соответствии с личностно-ориентированным подходом в образовании общение предстает как неотъемлемый компонент, внутреннее содержание любой личностно-ориентированной технологии обучения. Диалогичность выступает одной из сущностных характеристик учебного процесса, перехода его на личностно-смысловой уровень.

Общение - это такой социальный процесс, в котором происходит обмен опытом, способами деятельности, умениями и навыками, результатами деятельности, воплощенными в материальную и духовную культуру [289, с. 72]. Данная характеристика общения, подтверждает тезис о том, что общение является каналом познания культуры, средством развития личности, инструментом воспитания и адекватной средой обучения.

В основе данного метода лежат следующие концептуальные положения, сформулированные Е.И. Пассовым в отношении коммуникативного обучения иноязычной культуре:

• необходимость переориентации образования со знаниецентрического на культуросообразное, которое обеспечит не только образованность, но и такие качества личности, как культурная развитость и духовность;
• образование - это становление человека путем вхождения в культуру; благодаря её присвоению он становится субъектом культуры;
• учащийся овладевает иноязычной культурой как частью общей культуры в процессе коммуникативного иноязычного образования в познавательном (культуроведческом), развивающем (психологическом), воспитательном (педагогическом) и учебном (социальном) аспектах [289, с. 34-48].

Исходя из положений о том, что язык есть средство общения, идентификации, социализации и приобщения индивида к культурным ценностям, а общение есть адекватная сфера обучения, мы, вслед за Е.И. Пассовым [289; 290], А.Н. Щукиным [408], полагаем, что коммуникативный метод развития гуманитарной культуры в процессе иноязычного образования должен моделировать в образовательном процессе следующие параметры общения:

• целенаправленность, мотивированность и личностный смысл деятельности студентов при овладении учебным материалом;
• речемыслительную активность как постоянную включенность студентов в процесс решения познавательно-коммуникативных, гуманитарно-развивающих задач;
• связь общения с различными формами деятельности студентов: учебно-познавательной, трудовой, художественной, общественной и т.п.;
• равнопартнерское взаимодействие студентов между собой и с преподавателем в процессе овладения иноязычным речевым материалом, общегуманитарными знаниями, культурными интерсоциальными ценностями;
• эвристичность как творческую организацию учебного материала и процесса его усвоения;
• проблемность как способ организации, презентации и усвоения учебного материала в процессе иноязычного образования;
• многообразие в использовании средств и форм общения в процессе развития гуманитарной культуры студентов.

В контексте нашего исследования коммуникативный метод предполагает организацию процесса развития гуманитарной культуры в ходе иноязычного образования как процесса реального общения, процесса диалога, в котором студенты вступают в личностный, эмоциональный и смысловой контакты друг с другом, преподавателем, текстом, ценностями иноязычной культуры, сопоставляют свои ценностно-смысловые ориентации с позициями реальных или воображаемых собеседников, что обеспечивает осознание общих, интерсоциальных ценностей, ценностное самоопределение, формирование толерантности и гуманитарное развитие студентов.

Для того, чтобы общение носило продуктивный характер, его участники должны обладать способностями общаться с людьмя, отличающимися по взглядам и убеждениям, готовностью к эффективной деятельности в различных социально значимых ситуациях, умениями равноправно и адекватно участвовать в межличностном и межкультурном взаимодействии, то есть обладать способностями социального взаимодействия. Данные социальные умения могут быть сформированы с помощью методов группового взаимодействия .

Методы группового взаимодействия (В.К. Дьяченко [116], И.Е. Нелисова[267], Р.С. Немов [268], Г.А. Китайгородская [167]) реализуют личностно-ориентированную направленность процесса развития гуманитарной культуры и обладают следующими отличительными характеристикими:

• взаимным обогащением обучающихся в группе;
• активизацией учебно-познавательных процессов за счет коллективного взаимодействия обучающихся;
• продуктивным общением как результатом слияния процессов обучения и общения;
• взаимопониманием, обусловленным характером включения обучающихся в совместную деятельность;
• рефлексией, обеспечивающей формирование адекватного отношения участника к собственной деятельности и адекватную коррекцию этой деятельности.

Таким образом, организация коллективной деятельности обучающихся является эффективным фактором, который оказывает стимулирующее действие на развитие студента как субъекта учебно-познавательной деятельности.

В контексте развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе групповые методы предполагают обучение во взаимодействии и основываются на использовании различных педагогических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и организации интерактивного многообразного взаимодействия студентов в группе (парах, в малых группах) для совместного решения культуроведческих, проблемных, коммуникативных, познавательных задач.

Использование методов группового взаимодействия в процессе развития гуманитарной культуры студентов обеспечивает:

• развитие навыков логического мышления, совершенствование операций анализа и синтеза, укрепление ассоциативных связей за счет обсуждения информации с партнерами по группе;
• развитие всех видов памяти (слуховой, зрительной, моторной, вербальной), что ведет к более прочному усвоению материала;
• создание комфортного, психологического учебного климата в студенческом коллективе;
• индивидуализацию процессов обучения и развития гуманитарной культуры, т.к. каждый получает возможность работать в индивидуальном темпе;
• повышение ответственности за свои успехи и результаты коллективного труда;
• формирование адекватной самооценки личности.

Процесс развития гуманитарной культуры студентов неразрывно связан с развитием умений самостоятельного поиска гуманитарного знания, умений извлечения ценностных смыслов из гуманитарных текстов культуры и их осознания и преобразования в собственные смысложизненные ориентации. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что решить данную задачу возможно при сочетании идей проблемного и культуроведческого обучения. Рассмотрим проблемно-культуроведческий метод развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.

Исследованию проблемного обучения посвящены работы многих российских и зарубежных педагогов и психологов: Ю.К. Бабанского [25], А.М. Матюшкина [244], М.И. Махмутова [245], В.Н. Максимовой [236], И.Я. Лернера [220;221], Т.И. Шамовой [395] и др. Ученые отмечают, что проблемное построение и изучение учебного материала ведет к побуждению исследовательского интереса, формированию творческих мотивов, к устойчивому, глубокому, творческому овладению знаниями, дает импульс к преодолению трудностей.

В настоящее время под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей [330, с. 61].

М.И. Махмутов отмечает, что в условиях проблемного обучения как специфического типа педагогического общения создаются возможности для гармоничного взаимодействия двух систем - системы преподавания и системы учения, обеспечивающих динамичное развитие предметных и общекультурных знаний, навыков, умений. Проблемное обучение включает, по М.И. Махмутову, проблемное преподавание и проблемное учение. Проблемное преподавание представляет собой деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложению учебного материала и его полному или частичному объяснению и управлению деятельностью учащихся по усвоению новых знаний как в виде готовых выводов науки, так и путем самостоятельной постановки учебных проблем и их решения [245].

Проблемное учение - это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в проблемной ситуации, формированию проблем и их решению посредством (логического или интуитивного) выдвижения предполагаемых предположений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения. Вся эта умственная работа школьников проходит под руководством учителя и обеспечивает формирование сознательной и интеллектуально-активной личности [245]. Проблемное обучение реализуется посредством проблемных методов, которые, в свою очередь, основаны на создании проблемных ситуаций: активной познавательной деятельности обучающихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за определенными фактами явление, закон [330, с. 63].

Модели культуроведчески-ориентированного образования средствами иностранного языка представлены в работах Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова [76], Г.В. Елизаровой [117], В.В. Сафоновой [327; 328; 329], В.П. Фурмановой [385], П.В. Сысоева [359; 360; 361], О.М. Фаеновой [375], О.С. Пустоваловой [307; 308] и др. Поскольку развитие гуманитарной культуры происходит в контексте диалога культур, актуальной для нас научной областью является сопоставительное культуроведение.

Сопоставительное культуроведение является интегративной областью социокультурного знания и основывается на совокупности знаний из различных гуманитарных наук: истории, социальной психологии, социологии, этнографии, географии, истории мировой культуры, культурной антропологии, этикети и т.п., раскрывающих общее и специфическое в духовной, материальной и физической культуре соизучаемых стран и народов, культуре этнических сообществ, социальных страт и профессиональных групп [327, с. 170].

Культуроведческий аспект предполагает изучение следующих проблем: социокультурный портрет стран, их народов и языков, вариативность стилей жизни стран в культурных сообществах, ценностно-смысловые аспекты духовной, физической и материальной культуры соизучаемых сообществ; историко-культурный фон, культурное наследие, культурная идентичность и ментальность соизучаемых народов; социокультурные аспекты и социокультурные нормы коммуникативного поведения в условиях межкультурной коммуникации.

Исходя из исследований В.В. Сафоновой [329], П.В. Сысоева [358], Г.В. Елизаровой [117], В.П. Фурмановой [385] по различным аспектам социокультурного подхода к обучению иностранным языкам, к задачам, реализуемым путем использования проблемно-культуроведческого метода развития гуманитарной культуры студентов мы относим следующие: развитие культуры восприятия современного многоязычного мира; развитие у студентов коммуникативной толерантности, обеспечивающей адекватное взаимодействие с людьми в условиях современного поликультурного мира; обучение технологиям защиты от культурной ассимиляции, дискриминации и культурного вандализма, формирование эмпатии, толерантного сознания, создание условий для осуществления равноправного диалога культур.

Использование проблемного метода, обогащенного культуроведческим аспектом, позволяет перенести акцент на ценностно-ориентационное, интерсоциальное содержание процесса развития гуманитарной культуры студентов средствами соизучаемых языков и выявить диапазон социализирующего воздействия данного процесса на обучающихся.

Анализ литературы показал, что несмотря на достаточно большую проработку методологических, теоретических и дидактических аспектов проблемно-культуроведческого обучения управление процессом поиска и применения междисциплинарного гуманитарного знания, создания общих ценностных смыслов происходящего, формирования толерантности остается слабо разработанным и, как следствие, обучающиеся оказываются в автономном разрешении возникающих проблемных затруднений и их ценностно-ориентационный опыт не получает должного развития. Мы полагаем, что для этого необходимо взаимосвязанное присутствие двух составляющих: 1) процесса проблемного изложения и представления учебного материала; 2) методики обогащения ценностно-ориентационного опыта обучающихся.

В контексте нашего исследования проблемно-культуроведческий метод развития гуманитарной культуры студентов в ходе иноязычной подготовки в вузе мы определяем как двусторонний процесс, включающий деятельность преподавателя по проблемному изложению и представлению учебного материала, реализующуюся в определении ценностно-формирующего, социализирующего потенциала учебного материала, подготовке комплекса проблемных, культуроведческих заданий, направленных на активизацию мыслительной и речемыслительной деятельности студентов в ходе овладения социокультурными, интерсоциальными знаниями и социокультурными умениями.

В свою очередь, методика обогащения ценностно-ориентационного опыта обучающихся представляет собой методические цепочки организации активной деятельности студентов по овладению интерсоциальными ценностями, наряду с развитием социально-значимых качеств и способностей посредством систематического решения проблемных познавательно-поисковых, познавательно-исследовательских и культуроведческих задач в процессе иноязычного образования в вузе.

Разработанная нами методическая цепочка обогащения ценностно-ориентационного опыта студентов при работе с текстовыми материалами проблемного характера представлена на схеме 5.

Схема 5. Методическая цепочка обогащения ценностно-ориентационного
опыта студентов при работе с текстовыми материалами 

Проблемные задачи стимулируют студентов применять интегративные междисциплинарные знания, навыки и умения, приобретенные ими в процессе изучения гуманитарных предметов при поиске путей разрешения познавательных противоречий в ходе иноязычного образования в вузе.

Проблемный анализ аутентичных произведений культуры в ценностно-ориентированном аспекте обеспечивает осознание студентами ценностей как основы восприятия и осмысления социальной действительности, интерсоциальных ценностей как основы взаимодействия представителей культурного социума.

Проблемно-культуроведческий метод развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования обеспечивает воспитание обучающихся в духе диалога культур, развитие критичности мышления, повышение уровня их социально-политической образованности, приобщение к общечеловеческим интерсоциальным ценностям, формирование умений адекватного взаимодействия, эмпатии и толерантности в условиях международного сотрудничества и межкультурного общения, обогащение социокультурного опыта студентов и социализацию студентов в ходе обучения в вузе.

Рассмотрим возможности игрового метода в решении проблемы развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.

Игра - неотъемлемый атрибут культуры, она является не только самостоятельным видом деятельности, но и её универсальным инструментом, используемым во всех сферах общественной жизни: экономике, политике, управлении, науке и, главным образом, в образовании. А.В. Конышева справедливо отмечает, что игра - это разновидность общественной практики, действенное воспроизведение жизненных явлений вне реальной практической установки. В игре моделируются жизненные ситуации, закрепляются свойства, качества, состояния, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных и творческих функций [187].

Социоигровая технология в образовательном процессе предполагает овладение основными действиями учебно-познавательной деятельности через игру (А.Н. Леонтьев [218], Д.Б. Эльконин [411], С.А. Шмаков [403], Г.А. Китайгородская [167], М.Ф. Стронин [357] и др.)

Д.Б. Эльконин называет игру «арифметикой социальных отношений» [411]. По определению М.Ф. Стронина, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [357, с. 3].

А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн утверждают, что игра представляет собой доступный для учащихся путь пополнения своих знаний и освоения мира. Своеобразие игровой деятельности проявляется в единстве с практической деятельностью, поэтому игра носит активный деятельный характер. Игра воспроизводит не только приемы и способы труда, но и многие другие человеческие проявления, отражающие жизнь во всем её многообразии [218; 318]. С.А. Шмаков рассматривает игру учащихся как социально-культурный феномен, находящийся в имманентной связи с обучением и воспитанием, как личностно-ориентированную деятельность [403].

Таким образом, игра - это вид развивающей социальной деятельности, форма освоения социального опыта и она может рассматриваться как социально-педагогическое явление.

В контексте нашего исследования, игра выступает в целостном учебно-воспитательном процессе как метод, средство, прием, форма организации жизнедеятельности студентов. Игровой метод включает ролевые, исследовательские, имитационные, деловые, культуроведческие, сюжетно-ролевые игры, основанные на принципах проблемности, активности личности в обучении, связи теории и практики, ролевой организации обучения, развития творческой индивидуальности в коллективном взаимодействии. При этом каждый студент получает определенный социально-ролевой статус, что обеспечивает личностную вовлеченность обучающегося, в том числе эмоциональную и эмпатическую. Студент, решая какую-либо учебную коммуникативную, познавательно-поисковую задачу, достигает игровой цели. При этом операционно-технический аспект формируемой деятельности как бы вытесняется в этом творческом акте на периферию внимания и сознания, и овладение им при такой ролевой, игровой организации учебно-познавательной деятельности происходит намного эффективнее по сравнению с традиционными формами обучения.

Таким образом, игровой метод предполагает использование сценарно-контекстных приемов, которые позволяют удовлетворить потребности студентов в новизне и проблемности изучаемого материала, разнообразии видов работы на занятии, в активизации их речемыслительной деятельности, творческом характере учебного труда.

Специфика использования разработанного нами игрового метода развития гуманитарной культуры студентов состоит в организации игровой, социально развивающей деятельности в условных культуроведческих, социально-моделированных, проблемных ситуациях, направленных на воссоздание и освоение социокультурного, ценностно-ориентационного опыта, сформированного в социально закрепленных способах осуществления действий, в предметах науки и культуры. Как показывают исследования (Е.Н. Шиянов [399], Д.Б. Эльконин [411] и др.), рационализация и вербализация образования за счет аффективно-эмоциональной сферы, преимущественный акцент на формирование у обучающихся суммы знаний, умений и навыков приводит к поверхностному, безоценочному усвоению знаний, и, как следствие, обеднению духовно-нравственной сферы обучающихся. В контексте нашего исследования направленность на аффективно-эмоциональную сферу студентов в организации их игровой обучающей деятельности обеспечивает усвоение социокультурного, ценностно-ориентационного опыта через переживание (как выработка умения оценивать сущее). «Проживая» социально-моделированные ситуации, обучающийся в большей мере осознает себя как личность, как субъекта деятельности, осознает свои социальные ориентации и ценности, формирует социально-нравственную самооценку, межкультурную эмпатию и толерантность.

В основе гуманитарной культуры личности лежат умения самостоятельно мыслить, решать проблемы, извлекая для этой цели знания из разных областей, способности прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Эти умения и способности могут быть развиты через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем и возможность практического применения полученных знаний.

Метод проектов основывается на идеях гуманистического направления в философии и образовании, разработанных американским философом и педагогом Д. Дьюи и его учеником В.Х. Килпатриком. Д. Дьюи предлагает строить обучение на активной основе, через мотивированную деятельность учащегося, сообразуясь с его личным интересом в приобретаемом знании.

Проектный метод получает все более широкое распространение в системе российского образования в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности обучающихся. В частности, возможности проектного метода в обучении иностранному языку освещены в работах Е.С. Полат [272], И.А. Зимней [136]. Возникнув из идеи свободного воспитания, проектный метод становится интегрированным компонентом системы образования.

Е.С. Полат определяет проектный метод как «совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов» [272, с. 67].

К основным требованиям к использованию метода проектов относятся следующие:

1. Наличие значимой проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов.
4. Структурирование содержательной части проекта.
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих следующую последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования;
• выдвижение гипотезы их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования [272, с. 68].

Проектный метод основывается на моделировании социального взаимодействия в малой группе в ходе образовательного процесса, обеспечивающего саморазвитие личности и формирование умений межличностного взаимодействия посредством диалогового общения.

Рассмотрим особенности использования проектного метода применительно к развитию гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.

В процессе развития гуманитарной культуры студентов проектный метод реализует комплекс видов учебно-познавательной деятельности. Он интегрирует различные виды иноязычного речевого общения в целях решения разнообразных конструктивно-практических, информационных, исследовательских, сценарно-контекстных, проблемно-культуроведческих задач. При этом изучаемый иностранный язык является средством образовательной, конструктивно-творческой, социально-гуманитарной деятельности студентов.

Продуктом данной деятельности выступают:

- информационно-культуроведческие, исследовательские проекты, например: «Универсальные составляющие культуры и их влияние на личность и восприятие носителя культуры», «Стереотипы американской культуры», «Российская культура и её ценности», «Западно-европейская модель образа жизни», «Соборность и коллективизм в восточно-европейской модели образа жизни», «Этнический состав и межличностные отношения в британском обществе»;

- социологические исследовательские проекты: «Влияние американской и британской культуры на образ жизни в России», «Отношение к женщине в американской и русской культурах», «Относительность культурных представлений», «США как общество потребления, социокультурные правила поведения в нём»;

- литературно-издательские проекты - лингво-культурологические комментарии к современным художественным произведениям британских авторов, переводы поэтических произведений;

- сценарные проекты, например: «Традиционные англоязычные праздники», «Halloween», «Christmas».

Данные виды проектов носят междисциплинарный характер и позволяют изучать гуманитарные дисциплины через призму развития человеческой цивилизации на конкретном историческом этапе и её вклада в мировую культуру.

Проектный метод обеспечивает ситуацию социального развития студентов и создает, по нашему мнению, оптимальные условия для развития гуманитарной культуры за счет направленности студентов на создание личностного образовательного продукта, реализации творческого потенциала каждого студента как активного субъекта учебно-познавательной деятельности и актуализации продуктивного взаимодействия между студентами, интеграции межпредметного гуманитарного знания, включения процесса освоения языка и культуры в информационно-образовательную, проектно-исследовательскую и социально-культурную деятельность.

Проектный метод создает оптимальные условия для когнитивного, коммуникативного, социального, интерсоциального, духовно-нравственного развития личности и формирования таких качеств, как: широкий диапазон мышления, гибкость, адаптивность, широкое воображение, ассоциативность, способность к эмпатии, восприимчивость к новой информации, открытость к новым идеям, способность к рефлексивной самооценке, терпимость к иной точке зрения. Данные качества в полной мере присущи гуманитарно-развитой личности.

Подлинное межкультурное общение обеспечивают международные коммуникационные гуманитарные социальные проекты, участниками которых являются студенты и преподаватели нескольких зарубежных университетов.

Главными особенностями международного коммуникационного гуманитарного проекта являются использование изучаемого языка в реальной практике межкультурного общения, развитие социокультурной и межкультурной компетенций студентов, развитие у студентов толерантности, эмпатии, социокультурного такта. В ходе выполнения международного коммуникационного гуманитарного проекта студенты добывают новые знания, проводя собственное исследование по выбранной теме. В качестве примера приведем международный гуманитарный коммуникационный проект «Английская литература в образовательном процессе в российских вузах», осуществляемый кафедрой английского языка с 2005 года в рамках сотрудничества с Оксфордским университетом. Читая произведения современной британской литературы, студенты проводят ценностно-ориентированный анализ текстов, сравнивают ценности британского общества с соответствующими национальными ценностями и обсуждают их, публикуясь в совместном международном журнале Foot Path, участвуют в составлении лингво-культурологических комментариев к книгам английских авторов. Роль преподавателя заключается в координации работы всех участников проекта.

Проектная информационно-коммуникационная деятельность развивает критичность мышления, толерантность к ценностям иной культуры и обеспечивает более глубокое осознание собственных национальных ценностей, национальной и культурной идентичности, осознание общечеловеческих интерсоциальных ценностей. Международные гуманитарные компьютерные проекты поддерживают коммуникативные, информационно-познавательные, ценностно-ориентационные аспекты процесса обучения и способствуют активизации познавательной деятельности студентов, их самостоятельности, формируют культуру творческого мышления и ценностные ориентации, умения ориентироваться в быстро меняющихся информационных потоках современного общества, тем самым обеспечивая развитие гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.

Определим общие дидактические основания выделенных методов развития гуманитарной культуры. С учетом классификаций Ю.К. Бабанского [25], Б.И. Коротяева [189], И.Я. Лернера [221] и др., мы выделяем следующие общие признаки данных методов:

• по направленности действия - это методы, направленные на личностную, профессиональную самореализацию, самоактуализацию студентов в социально значимых ситуациях моно- и кросскультурного общения;
• по целям - это личностно-ориентированные, социально-развивающие методы, ориентированные на формирование студентов как социокультурно интегрированных субъектов деятельности и общения в социальном, профессиональном, поликультурном пространстве;
• по предметной среде - это интегративные, междисциплинарные методы, т.к. базой реализации являются предметы гуманитарного цикла, используемые на основе широкой междисциплинарной интеграции;
• по применяемым техническим средствам - это аудиовизуальные методы, т.к. основными обучающими средствами являются текст, диалог, задачи, задания, игра.

Таким образом, специфика рассмотренного комплекса методов развития гуманитарной культуры студентов заключается в воссоздании социокультурного, ценностного, интерсоциального, социально-интегрирующего контекста в иноязычном образовании, обеспечивающего активное овладение социальными отношениями, общечеловеческими интерсоциальными ценностями, приобретение социального опыта на основе сравнения изучаемых культур, а также обусловливающего социальное развитие личности, позитивную социализацию и культурную интеграцию обучающихся.

Поскольку развитие гуманитарной культуры студентов происходит в рамках использования комплекса педагогических методов, объединенных общностью дидактических признаков, мы находим целесообразным конструирование интегративной методики развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе, которая объединяет сущностные черты указанных методов в единое целое. Все используемые нами методы основаны на взаимодействии: между студентом и преподавателем, между студентом и студентом, между студентом и текстом, между студентом и изучаемыми культурами и т. д. Данное обстоятельство позволяет нам назвать разработанную нами методику интерактивной. Интерактивная методика развития гуманитарной культуры студентов в вузе представляет собой целостную совокупность и порядок функционирования личностных, инструментальных и методологических средств, направленных на гарантированное достижение целей, заданных в интерсоциальной концепции развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе.

Предметом интерактивной методики развития гуманитарной культуры студентов выступает коммуникативное взаимодействие между субъектами образовательного процесса (преподавателями и студентами), организованное на основе конструирования, систематизации и стандартизации методов, приемов, средств и форм развития гуманитарной культуры для достижения устойчивого прогнозируемого результата: усвоения социокультурных, интерсоциальных знаний, развития социокультурных умений и социально-значимых качеств и способностей студентов в процессе иноязычного образования в вузе.

Основными этапами интерактивной методики развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе являются: мотивационно-подготовительный, информационно-организационный, коммуникативно-деятельностный, диагностико-результативный, аналитико-коррекционный.

Содержательную сущность мотивационно-подготовительного этапа составляет социокультурный и социально-педагогический контент-анализ учебных аутентичных, публицистических и художественных аудио и визуальных материалов, используемых в процессе иноязычного образования в вузе на предмет определения и анализа междисциплинарных и тематических связей, информационно-тематических полей общения, ценностно-ориентационных связей, выявления социализирующего, интерсоциального потенциала учебных материалов. Методическое содержание деятельности преподавателя на данном этапе выражается в построении тематических информационных карт по гуманитарной, межпредметной, социокультурной интерсоциальной проблематике иноязычного межкультурного общения, определении базовых понятийных элементов её наполнения. Деятельность студентов на данном этапе направлена на определение уровня их осведомленности по кругу гуманитарных социокультурных интерсоциальных проблем, подлежащих обсуждению.

На информационно-организационном этапе производится отбор методов развития гуманитарной культуры студентов на основе контент- анализа обучающих материалов, а также данных диагностики студентов. Цель информационно-организационного этапа заключается в структурировании и управлении процессом развития гуманитарной культуры студентов в соответствии с заданными интерсоциальными параметрами концепции развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования. Преподаватель прогнозирует способы интеграции гуманитарного, лингвистического, социокультурного, интерсоциального знания, ценностно-ориентационную направленность учебного общения, проектирует способы интеграции коммуникативных, информационно-когнитивных, рефлексивных, ценностно-ориентационных умений в лингвокультурной, социально-развивающей, ценностно-ориентационной деятельности студентов. На информационно-организационном этапе происходит накопление информационного социокультурного, ценностно-ориентационного фона учебно-познавательной деятельности по развитию гуманитарной культуры студентов.

Коммуникативно-деятельностный этап подразумевает подготовку серии приемов в контексте выбранных методов развития гуманитарной культуры и направлен на моделирование ценностного, социокультурного интерсоциального контекста учебно-познавательной деятельности студентов в процессе иноязычного образования в вузе. Преподаватель разрабатывает тематически взаимосвязанные, коммуникативные, социально-развивающие задания на основе выбранных приемов развития гуманитарной культуры студентов. Студенты осуществляют поиск, вычленение, изучение и осмысление базовых социокультурных понятий, интерсоциальных ценностей, представленных в банке заданий в рамках используемых приемов развития гуманитарной культуры.

Диагностико-результативный этап представляет собой прогностическое тестирование уровня развития гуманитарной культуры студентов. Целью данного этапа является определение уровня развития социокультурных, знаний, социокультурных умений, социально-значимых качеств и способностей студентов в динамике, в контексте использования интегративной методики развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования. Деятельность преподавателя направлена на разработку тестовых измерительных материалов, обеспечивающих выявление уровня развития социокультурных знаний, социокультурных умений, социально-значимых качеств и способностей обучающихся. Студенты в ходе выполнения тестовых заданий выявляют свой уровень развития социокультурных знаний, социокультурных умений и социально-значимых качеств и способностей и получают объективное представление о результативности своей деятельности.

На аналитико-коррекционном этапе осуществляется анализ результатов диагностики, рефлексивная оценка и коррекция работы преподавателя. Педагогическая рефлексия подразумевает критическую оценку, разработку коррекционных лингводидактических, культурологических материалов и заданий. Рефлексивная позиция студентов актуализирует рефлексию, самооценку и обеспечивает корректирующую деятельность, направленную на повышение уровня усвоения социокультурных знаний, развития социокультурных умений и социально-значимых личностных качеств и способностей.

Алгоритм конструирования интерактивной методики развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе представлен в табл. 1.

Алгоритм конструирования интерактивной
методики развития гуманитарной культуры студентов в процессе
иноязычного образования в вузе

Этапы конструирования интерактивной методики развития ГК студентов вуза	Цель		Методическое содержание деятельности преподавателя	Содержание деятельности студента
1	2		3	4
Мотивационно-подготовительный Социокультурный, социально-педагогический, контент- анализ учебных аутентичных публицистических и художественных аудио- и визуальных материалов	Определение и анализ междисциплинарных и тематических связей, информационно-тематиче-ских полей общения, ценностно-ориентационных связей. Определение социализирующего, интерсоциального потенциала обучающих материалов		Построение тематических информационных карт по гуманитарной, междисциплинарной, социокультурной, интерсоциальной проблематике иноязычного межкультурного общения, определение базовых, понятийных элементов её наполнения	Определение уровня своей осведомленности по кругу гуманитарных, социокультуных,интерсоциаль- ных проблем
Информационно-организационный Отбор методов развития гуманитарной культуры студентов на основе контент- анализа обучающих материалов, данных диагностики студентов	Структурирование и управление процессом развития гуманитарной культуры студентов в соответствии с заданными интерсоциальными параметрами концепции развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования		Прогнозирование способов интеграции гуманитарного, социокультурного, лингвистического, интерсоциального знания, ценностно-ориентационной направленности учебного общения. Проектирование способов интеграции ком- муникативных, информационно-когнитивных, рефлексивных,	Накопление информационного социокультурного, ценностно-ориентаци-онного, интерсоциального фона учебно-познавательной деятельности по развитию гуманитарной культуры студентов
Коммуникативно-деятельностный Подготовка серии приемов в контексте выбранных методов развития гуманитарной культуры	Моделирование ценностного, социокультурного,интерсоциального контекста учебно-познавательной деятельности студентов в процессе иноязычного образования в вузе	и ценностно-ориентационных умений в лингво-культурной, социально-развивающей, ценностно-ориента-ционной деятельности студентов Разработка тематически взаимосвязанных, коммуникативных, социально-развивающих заданий на основе выбранных приемов развития гуманитарной культуры студентов		Поиск, вычленение, изучение и осмысление базовых социокультурных понятий, интерсоциальных ценностей
Диагностическо-результативный Прогностическое тестирование уровня развития гуманитарной культуры студентов	Определение уровня развития социокультурных знаний, социокультурных умений, социально-значимых качеств и способностей студентов	Разработка тестовых измерительных материалов, направленных на выявление уровня развития социокультурных знаний, социокультурных умений, социально-значимых качеств и способностей студентов		Выполнение тестовых заданий, выявляющих уровень развития социокультурных знаний, социокультурных умений и социально-значимых качеств и способностей студентов
Аналитико-коррекционный Анализ результатов диагностики	Рефлексивная оценка и коррекция работы преподавателя	Разработка коррекционных лингводидактических, куль- турологических материалов и заданий		Рефлексия, самооценка, корректирующая дея-тельность, направленная на повышение уровня усвоения социокультурных знаний, развитие социокультурных умений и социально-значимых личностных качеств и способностей

Практическая реализация методов осуществляется посредством комплекса приемов развития гуманитарной культуры студентов, являющегося одним из компонентов методической модели развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе. В комплекс приемов развития гуманитарной культуры мы включили 4 группы приемов: сценарно-контекстные, рефлексивные, информационно-познавательные, творчески-развивающие.

Компонент, раскрывающий средства развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе включает лингвокультурологические спецкурсы, мультимедийные средства, а также текстовые, аудио и визуальные материалы общегуманитарного и культуроведческого характера.

Основными формами методической модели развития гуманитарной культуры студентов выступают интерактивные, коллективные формы и самостоятельная работа студентов. Система приемов, средств и форм развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе подробно рассматривается в 3.3.

В методическую модель включены педагогические условия, к которым мы относим следующие:

1) модульное конструирование содержания гуманитарного образования в вузе;

2) социокультурное насыщение образовательного процесса по дисциплинам гуманитарного, социально-экономического цикла в вузе;

3) вовлечение студентов в социально-интегрирующую, образовательную среду в вузе.

Обозначенные педагогические условия не только обеспечивают достижение заданного результата концептуальной модели : развитие гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования , но также и обусловливают разработку комплекса методического обеспечения процесса развития гуманитарной культуры студентов. Подробное обоснование педагогических условий развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе нами изложено ниже в п. 3.2.

Обобщая вышесказанное, сделаем следующие выводы:

1. Методическая модель развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе включает следующие компоненты: социальный заказ, цель, содержание, методы, приемы, средства, формы, педагогические условия и результат. Системообразующим компонентом методической модели являются методы развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе, обусловливающие специфику проявления остальных компонентов методической модели. При этом методы, приемы, средства и формы носят социокультурную интерсоциальную направленность и выступают способами (методическими механизмами) реализации цели и содержания иноязычного образования и достижения результата - развития гуманитарной культуры студентов вуза.

2. Разработанная нами интерактивная методика развития гуманитарной культуры студентов является неотъемлемым элементом интерсоциальной концепции развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе, образуя её следствие. Данная интерактивная методика отражает сущностные параметры интерсоциальной концепции развития гуманитарной культуры студентов на операциональном, инструментальном и функциональном уровнях.