Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

Эффективность профессионально-трудовой социализации в образовательном комплексе «лицей-колледж-вуз»

Красноперова А. Г.,

1.ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССОНАЛЬНО-ТРУДОВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОМПЛЕКСЕ

Поступающие на факультет СПО Краснодарского кооперативного института абитуриенты и учащиеся лицея имеют низкую общеобразовательную подготовку, более 60% из них имеют приблизительные знания о будущей профессии. После окончания школы они не готовы к самостоятельной работе на занятиях, не могут (или не хотят) работать в колледже и дома постоянно, не имеют элементарных навыков работы с литературой, не умеют конспектировать.

В процессе исследования мы произвели измерение состояния компонентов профессиональной компетентности обучаемых экспериментальной и контрольной выборок до начала эксперимента и после его окончания. Фиксировалось количество человек, овладевших рассматриваемым компонентом в достаточной мере. Собиралась информация об освоении студентами компонентов профессиональной компетентности - понятийного аппарата по специальным предметам, логики технологических производственных процессов, проектирования, конструирования производственной деятельности. Изучалось проявление способности к творческой импровизации,  интерес к новаторству в производстве, умение прогнозировать результаты внедрения и использовать новаторские технологии, Интернет, научную информацию, англоязычные тексты. Рассматривалось умение опираться на общечеловеческие профессиональные ценности; умение создавать в трудовом коллективе атмосферу сотворчества; владение диагностическими методиками изучения личности членов команды; способность к самооценке, самоанализу, рефлексии; эмоциональность, профессиональная компетентность, открытость, творческая активность; умение устанавливать личный контакт; умение организовывать общение, создавать атмосферу доверия. Проведено анкетирование для изучения изменений компетентности студентов. Оно проводилось до начала эксперимента и после него. В экспериментальной выборке было 256 человек, в контрольной - 63. Результаты представлены в табл. 2.2 (в процентном выражении).

Таблица 2.2. Показатели профессиональной компетентности экспериментальной и контрольной выборок (число освоивших компоненты компетентности; в процентах от общего количества обучаемых в выборке).

№№ п/п	Компоненты  профессиональной компетентности	Контрольная выборка		Изменение	Эксперимент. выборка		Изменение	Результат
		До экспер.	После экспер.		До экспер.	После экспер.
1	Владение теоретическим материалом, понятийным аппаратом по специальным предметам	48,7	51,0	2,3	48,7	90,0	41,3	39,0
2	Полное восприятие, прослеживание логики производственных процессов и инноваций	69,3	72,4	3,1	69,7	93,3	23,6	20,5
3	Овладение умением проектирования, конструирования производственной деятельности	74,6	76,3	1,7	75,2	77,5	2,3	0,6
4	Активный интерес к новаторской производственной деятельности	73,3	75,2	1,9	74,3	80,0	5,7	3,8
5	Овладение умением прогнозировать результаты внедрения	64,7	65,7	1,0	65,2	82,5	17,3	16,3
6	Сформированность способности к творческой импровизации	72,0	73,6	1,6	73,2	93,3	20,1	18,5
7	Развитость способности к продуктивной творческой производственной деятельности	67,4	68,3	0,9	67,9	86,7	18,7	17,8
8	Овладение умением создавать в трудовом коллективе атмосферу сотворчества	72,0	74,5	2,5	73,4	87,5	14,1	11,6
9	Владение диагностическими методиками изучения личности членов команды	67,4	68,3	0,9	68,2	86,7	18,5	17,6
10	Способность к самооценке, самоанализу, рефлексии	70,0	72,3	2,3	71,2	99,2	28,0	25,7
11	Эмоциональность, профессиональная компетентность, открытость, творческая активность	60,0	72,3	12,3	71,2	89,2	18,0	5,6
12	Умение устанавливать личный контакт на основе англоязычного общения	49,3	62,3	13,0	50,1	84,2	34,1	21,1
13	Умение организовывать общение , создавать атмосферу доверия	69,4	71,4	2,0	70,2	92,4	22,2	20,2
14	Умение опираться на общечеловеческие профессиональные ценности	74,7	75,8	1,1	75,6	95,8	20,2	18,9
15	Умение использовать новаторские технологии, Интернет, науч. информацию, англоязычные тексты	71,3	73,3	2,0	72,4	92,5	20,1	18,1
И т о г о   (усредненные показатели)		66,9	70,2	3,3	68,4	88,7	20,3	17,0

Исходное состояние обеих выборок было почти одинаковым: в экспериментальной средний показатель освоенности выделенных компонентов профессиональной компетентности был равен 68,4%, а в контрольной 66,9%. К концу эксперимента эти показатели изменились и оказались равными соответственно 88,7% и 70,2%.  В экспериментальной выборке произошло увеличение на 20,3%, а в контрольной - на 3,3%. Увеличение этого показателя под влиянием экспериментальных условий (с учетом поправки на изменение в контрольной выборке) получило значение:  20,3% - 3,3% = 17,0%.

Самый высокий прирост, 39,0%, оказался у владения теоретическим материалом, понятийным аппаратом по специальным предметам. Отсюда вытекает, что экспериментальные условия самое большое, и в то же время довольно большое положительное влияние оказали на усвоение профессиональных теорий по своей отрасли, то есть на понимание профессионально-трудовых обстоятельств. На втором месте оказалась способность к самооценке, самоанализу, рефлексии, которая получила прирост, равный 25,7%. Это свидетельствует о большом влиянии экспериментальных условий на сознательность учащихся и студентов. Они лучше стали понимать значимость профессионализма и готовности профессионально действовать.

Далее близкие по значению большие приросты получили: полное глубокое восприятие, прослеживание логики технологических производственных процессов, инновационная деятельность (20,5%); умение устанавливать личный контакт на основе англоязычного общения (20,2%); умение организовывать общение, создавать атмосферу доверия (20,2%). Освоение технологических процессов - следующий по значимости после освоения теории (или равнозначный) компонент профессионализма, поэтому его улучшение является существенным положительным результатом нашего исследования. Улучшение умения устанавливать личный контакт в англоязычной среде свидетельствует о том, что соединение изучения теории английского языка с созданием и использованием имитированных и реальных профессионально-социальных ситуаций в англоязычной среде существенно влияет на изучение языка и на формирование профессиональных качеств. Организация общения играет весьма существенную роль в профессиональной деятельности специалиста, поэтому улучшение умения его организовывать является несомненно полезным результатом.

Следующая группа компонентов профессиональной компетентности получила, на наш взгляд, средние положительные результаты - от 18,9% до 16,3% К ним относятся: умение опираться на общечеловеческие профессиональные ценности (18,9%); сформированность способности к творческой импровизации (18,5%); умение использовать новаторские технологии, Интернет, научную информацию, англоязычные тексты (18,1%); развитость способности к продуктивной творческой производственной деятельности (17,8%); владение диагностическими методами изучения личности членов команды (17,6%); владение умением прогнозировать результаты внедрения в практику передового опыта и достижений науки (16,3%).

Опора на общечеловеческие ценности является необходимым компонентом деятельности каждого человека. Игнорирование их приводит к отступлению от нравственных норм, нарушению правопорядка, непониманию взаимосвязей между предметами и явлениями производственного процесса и окружающего мира. Поэтому полученный показатель улучшения в экспериментальной выборке умения студентов опираться на общечеловеческие профессиональные ценности (позиция 14) относится к существенным результатам исследования.

Творческая импровизация хорошо содействует развитию творческих способностей. Она очень удобна в таких случаях, когда трудно создать реальные условия для воспроизведения изучаемого явления. Импровизация этих условий включает воображение, создает благоприятные условия для проявления активности, которое улучшает подготовку к трудовой деятельности. Поэтому выявленное улучшение творческой импровизации в экспериментальной выборке (п. 6) также относится к существенным результатам.

Умение использовать новаторские и другие современные технологии также является необходимым компонентом готовности специалиста к проявлению своей социализованности в профессиональной деятельности. Это позволяет отнести соответствующий результат (п. 15) к существенным.

Отмеченное выше относится и к способности к продуктивной творческой деятельности (п. 7).

Умение диагностически изучать способности членов своего коллектива (п. 9) способствует рациональному распределению обязанностей и упорядочению отношений между ними, что свидетельствует об улучшении профессионально-трудовой социализованности.

Улучшение умения прогнозировать результаты предполагаемого внедрения достижений науки, передового опыта или рацпредложения (п. 5) подтверждает повышение осознанности профессионально-трудовых действий.

Следует признать заметно улучшившимся в экспериментальной выборке относительно контрольной умение создавать в трудовом коллективе атмосферу сотворчества (п. 8). Имеют место небольшие, но все-таки положительные сдвиги в экспериментальной выборке относительно контрольной по показателям эмоциональности, профессиональной компетентности и творческой активности (п. 11) и интереса к новациям в производстве (п. 4) и совсем незначительный, но положительный сдвиг в умении проектирования производственного процесса (п. 3).

В связи с рассмотрением результатов анкетирования, представленных в табл. 2.2, отметим, что овладение умением проектирования, конструирования производственной деятельности и другие показатели улучшились в экспериментальной выборке относительно контрольной в связи с углублением по сравнению с обычными условиями производственной практики, соединением ее с курсовым проектированием и научно-исследовательской работой студентов по производственным темам.

Мы продиагностировали в начале и в конце учебного года группы 1-го, 2-го и 3-го курсов факультета СПО, группу лицея, курсы дополнительного образования секретарей-референтов со знанием английского языка, и кружок «Организация и творчество» (по развитию организационных и творческих способностей студентов»). Обследовано 155 студентов. Они были опрошены по авторскому тесту профессиональной ориентации студентов. В контрольной выборке было 30 чел., в экспериментальной125 чел. Результаты представлены в табл. 2.3.

Таблица 2.3. Мотивированность и осознанность выбора будущей профессии (в %).

Контин-гент	Контр. Исходн.	Контр. Конечн.	Измене-ние	Экспер. Исходн.	Экспер. Конечн.	Измене-ние	Эффект
2 курс	48	50	2	44	86	42	40
3 курс	73	75	2	68	97	29	27

Опрос показал, что до начала эксперимента различия мотивированности студентов экспериментальных и контрольных групп на выбранную профессию были несущественными. После эксперимента, продолжавшегося в течение одного учебного года, в контрольных группах произошли несущественные положительные сдвиги (на 2 - 5%), а в экспериментальных на 2-3 курсах - резкое повышение экспериментировавшейся мотивированности (на 27 - 40%), причем на 3 курсе она оказалась около 100% (дальше «некуда расти»).

Во время педагогического эксперимента нами был проведен цикл мероприятий по профессиональной ориентации, углублению профессионального самосознания студентов и усилению их адаптации на 1 - 2 курсах факультета СПО.

Мы провели опрос студентов контрольных и экспериментальных групп по авторскому тесту «Профессиональная ориентация на будущего специалиста в системе потребительской кооперации» (см. приложение). В экспериментальную и контрольную выборку включены по 60 студентов 1 курсов. Результаты опроса приведены в табл. 2.4.

Таблица 2.4. Результаты опроса контрольных и экспериментальных групп по авторскому тесту «Профессиональная ориентация на будущего специалиста в системе потребительской кооперации».

Параметры	К-до %	К-пос-ле %	Разница	Э-до %	Э-пос-ле %	Разница	Ито-го
Положительная мотивация	11,2	18,5	7,3	15,0	25,1	10,1	2,8
Проявление ориентации на профессию	10,1	15,7	5,6	9,2	17,3	8,1	2,5
Благополучный уровень здоровья	20,3	21,4	1,1	24,2	34,0	9,8	8,7
Наличие материальных стимулов	6,9	7,4	0,5	2,5	12,9	10,4	9,9
Наличие креативности	2,5	6,8	4,3	1,6	10,3	8,7	4,4
Проявление конформности (гибкости мышления)	10,6	12,9	2,3	11,4	21,0	9,6	7,3
Проявление коммуникабельности и организаторских качеств	11,7	14,8	3,1	5,7	15,9	10,2	7,1
Ориентация на прикладной аспект  профессии	3,2	16,6	13,4	1,8	17,4	15,6	2,2
Ориентация на роль профессии	0,4	0,9	0,5	0,7	3,9	3,2	2,7
Проявление тревожности	37,8	26,9	-10,9	39,6	31,7	-7,9	3,0
Проявление прогнозирования и целеполагания	1,7	8,8	7,1	1,5	11,9	10,4	3,3

По таблице видно, что уровень профессионально-трудовой социализации у студентов экспериментальной группы увеличился за год проведения педагогического эксперимента: возросла мотивация на освоение будущей специальности (желание в будущем продолжить обучение по выбранной специальности и освоить смежные к ней профессии). Число так мотивированных студентов в экспериментальной выборке увеличилось на 2,8% больше, чем в контрольной. Положительная ориентация на свою профессию возросла соответственно на 2,5%, а  уровень креативности - на 4,4%. Уровень конформности (гибкости мышления) в экспериментальной выборке вырос на 7,3% больше, чем в контрольной, организаторские и коммуникабельные способности - на 7,1%, а уровень материальных стимулов - на 9,9%. Проявление прогнозирования и целеполагания, ориентации на свою профессию и на ее прикладной аспект возросли в экспериментальной выборке соответственно на 3,3%, 2,7% и 2,2% больше, чем в контрольной. Примечательно, что уровень тревожности в обеих выборках уменьшился, причем в экспериментальной выборке это уменьшение произошло на 3,0% меньше, чем в контрольной. Это свидетельствует о том, что обучение в образовательном комплексе постепенно развивает у студентов уверенность в том, что они научатся преодолевать возникающие в жизни трудности. Видимо, студенты экспериментальной выборки на этом этапе обучения глубже осознали те сложности, которые им предстоит преодолевать.

В процессе обучения профессиональной деятельности средствами иностранного языка осуществляется обратная связь на основе выполнения рефлексии, происходит самокорректирование профессиональной деятельности. В процессе углубленного изучения иностранного языка на понятийно-терминологическом уровне у студентов развивается профессиональное самосознание, воспитываются профессиональные качества личности, формируются ценностные ориентации будущих специалистов. Интенсивное изучение понятийного аппарата на иностранном языке углубляет знания студентов  по выбранной профессии, расширяет их мотивацию к учению по специальности.

В экспериментальной выборке проводились: деловые игры, обсуждение производственных ситуаций с отстаиванием своей точки зрения, проектная деятельность, изучался понятийный аппарат по специальному алгоритму, предъявлялись профессионально ориентированные тексты, студенты участвовали в создании методических пособий. В контрольной выборке этого не было.

В педагогическом эксперименте участвовали в контрольной выборке 120 человек, а в экспериментальной - 145. В начале  и в конце педагогического эксперимента были проведены замеры качества успеваемости студентов по дисциплине «Иностранный язык (английский)» как в контрольной, так и в экспериментальной группах.

Таблица 2.5. Количества студентов, успевающих по английскому языку на «4» и «5» (%).

Виды деятельности	Количество студентов, усвоивших деятельность на «4» и «5». (%)						Изменение  экспериментального показателя относительно контрольного
	В контрольной выборке			В экспериментальной выборке
	Исходное	Конечное	Изменение	Исходное	Конечное	Изменение

 

1.Применение терминов, понятий ключевых фраз в речи	27,3	47,9	20,6	30,0	65,0	35,0	14,4
2.Аудирование	0	35,4	35,4	45,4	81,2	35,8	0,4
3.Письмо деловой документации	9,1	47,8	38,7	35,0	77,9	42,9	4,2
4.Монологические высказывания на профессиональные темы	27,3	58,3	31,0	20,0	63,4	43,4	12,4
5.Диалогическая речь по профессиональным проблемам	45,0	69,2	24,2	20,0	98,2	48,2	24,0

Результаты эксперимента показали улучшение профессионально-трудовой социализации в экспериментальной выборке относительно контрольной. Диалогическая речь по профессиональным проблемам в первой улучшилась на 24,0% больше, чем во второй, монологические высказывания на профессиональные темы - на 12,4%, применение профессиональных терминов, понятий, ключевых фраз - на 14,4%. Имеет место также некоторое улучшение в применении писем деловой коммуникации и аудировании.

Эксперимент подтвердил, что профессионально направленная лингвовизуальная технология, включающая  алгоритм изучения профессиональных терминов и понятий на иностранном языке (Краснопёровой А.Г.), с обсуждением производственных ситуаций, с проектной деятельностью студентов и преподавателей даёт положительный эффект.

При использовании лингвовизуальной технологии студенты научаются:

- планировать свою учебную деятельность (что, когда, в каком объеме изучать, определять главное и пользоваться справочниками и дополнительной литературой для составления собственных конспектов, тезисов, докладов, проводить самооценку эффективности своей учебной деятельности и т.д.);

- анализировать свою профессионально-трудовую деятельность, прогнозировать ее результаты;

- составлять профессиональный бизнес-план;

- организовывать профессионально-направленные личные дела, привлекать к профессиональной деятельности разных членов команды, прогнозировать результаты профессиональной коллективной деятельности;

- использовать приемы демократического, гуманистического подхода к профессиональной деятельности.

Проведенное исследование показывало, что:

- изучение студентами иностранного языка с опорой на понятийный аппарат может стать эффективным средством  обучения профессиональной деятельности;

- обеспечивается осознанное использование иноязычных понятий, терминов, суждений, умозаключений и употребление их в неподготовленной речи;

- в процесс обучения  включаются производственные ситуации, осмысленная профессиональная информация, будущие производственные отношения на иностранном языке;

-  расширяется профессиональное самосознание студентов, вносится вклад в подготовку специалистов широкого профиля.

После эксперимента его участники были опрошены по тесту Молочникова Н.Р., направленному на самооценку реализации жизненных целей личности. Интерпретация результатов самооценки учащихся после проведенной работы проводилась отдельно по каждой из  базовых жизненных сфер личности: работа, маркетинг; быт; физическое состояние; социальное состояние, человеческие отношения; душевная готовность, психологическое состояние; семейная жизнь; постановка личных конечных целей. Экспериментальная выборка составляла 256 чел., контрольная - 63. Результаты представлены в табл. 2.6.

Таблица 2.6. Самооценка реализации жизненных целей личности, удовлетворенность выбранной профессией.

Параметры	К1-до экспер.	К2-после экспер.	Э1-до экспер.	Э2 - после экспер.
1.1.а. Представления о своей будущей работе, ее целях	62,5%	70,6%	66,7%	100%
1.1.б. Представления о содействии работы достижению других жизненных целей	87,5%	100%	80,0%	100%
1.1.в. Цели своего будущего развития и продвижения по работе	62,7%	66,7%	80,0%	94,1%
1.1.г. Представление о характере своей работы через 10 лет	Иметь бизнес	Иметь бизнес	Быть технологом	Быть менеджером фирмы
1.1.д. Наличие воодушевления и мотивации	91,3%	100%	93,3%	100%
1.1.е. Содержание мотива сейчас и через 5 лет	Образова-ние,семья	Образование, семья	Деньги, карьера	Семья, образование, дело
1.1.ж. Сильные - слабые стороны  мотивации	Желание-нехватка средств, времени	Желание-нехватка средств, времени	Образование, материальные блага	Желание- нехватка средств
1.1.з. Представление о том, что поможет достичь соответствия будущей работы потребностям личности	Трудовая практика	Трудовая практика	Рынок труда, практика работы	Трудовая пра ктика, повышение квалификации
2.1. Наличие жизненных целей и представления об их значимости	Карьера 100%	Карьера 100%	Карьера 60%	Карьера 100%
2.2. Представление о сроке осуществления жизненной цели	30-40 лет	10-40 лет	10-40 лет	3-5 лет
2.3. Представление о факторах достижения личных жизненных целей	Образование, семья	Образование, семья, деньги,свя-зи,здоровье	Желание, целеустремленность	Желание, способности, возможности, упорство, мышление
2.4. Представление о критических обстоятельствах в процессе достижения целей	Отсутствие опыта работы	Формальность помощи, внешние факторы	Капитал, конкуренция	Коррупция в обществе
2.5. Представление о средствах достижения целей	Здоровье, деньги	Желание	Время, деньги	Интегрированность ума
2.6. Готовность задействовать  время, деньги, здоровье для достижения цели	Готовы 66,7%	Готовы 99,5%	Готовы 75,7%	Готовы 100%

Результаты исследования показали, что в начале эксперимента мотивация учащихся к выбору будущей профессии в основном  сводилась  к ее материальным стимулам и карьере, но в процессе обучения она изменилась  в связи с созданием условий для профессионально-трудовой социализации. По таблице видно, что профессиональное самосознание учащихся в процессе эксперимента развивается. Укрепляется их уверенность в профессиональном самоопределении, которое складывается у всех учащихся. Анализ данных показал, что учащиеся как контрольных, так и экспериментальных групп считают, что будущая работа поможет им в достижении жизненных целей.

Через 10 лет учащиеся контрольных групп, хотели бы иметь свое дело, а в экспериментальных группах - желали бы открыть дело или быть менеджерами в любой фирме и помогать людям. Мотиватором выбора будущей профессии сейчас и через 5 лет в контрольных группах было получение высшего образования и давление семьи, а в экспериментальных группах - получение денег от будущей специальности и личная карьера. Это в ходе эксперимента трансформировалось в получение знаний, высшего образования, познание мира, содержание будущей семьи и открытие своего дела. Сильной стороной мотивации все учащиеся отметили желание иметь свое дело, а слабой стороной - нехватку материальных средств и времени.

Чтобы работа отвечала потребностям личности, учащиеся контрольных групп прибегнут к трудовой деятельности, а учащиеся экспериментальных используют не только ее, но и повышение квалификации в течение всей своей жизни (то есть развитие, расширение своей профессионально-трудовой социализации).

Учащиеся всех групп нацелены на продвижение по карьерной лестнице, только учащиеся контрольных хотят этого достичь в течение 10 лет, а экспериментальных рассчитывают на постижение высот карьеры через 3 - 5 лет. Факторами, способствующими достижению профессиональных целей, в контрольных группах оказались высшее образование, семья, связи, счет в банке, здоровье, а в экспериментальных - сильное желание открыть свое дело, целеустремленность, развитие профессиональных способностей и теоретического мышления.

Критическими обстоятельствами в достижении профессиональных целей в контрольных группах считают  отсутствие опыта работы, формальность оказываемой помощи, внешние факторы, а в экспериментальных - отсутствие капитала, конкуренцию на рынке труда, коррупцию в обществе. Для достижения профессиональных целей в контрольных группах считают, что надо задействовать здоровье, деньги, желание, а в экспериментальных группах полагают на время, деньги, интеграционность ума. Все учащиеся как контрольных групп, так и экспериментальных готовы задействовать для достижения профессионального успеха все свои ресурсы и возможности, что говорит о большой тяге к профессиональному лидерству и достижению успеха в выбранной специальности, удовлетворенности своим выбором.

Такое сопоставление контрольных и экспериментальных групп способствовало интегративному проектированию личностного саморазвития в ресурсном и временном отношении.

В тех же группах до начала и после эксперимента проводились измерения по нашему авторскому тесту. Изучалась самооценка сформированности практического компонента качеств личности студентов. Результаты измерений представлены в табл. 2.7 (приведены количества студентов, у которых соответствующие качества сформированы).

Таблица 2.7. Результаты самооценки сформированности практического компонента качеств личности (число освоивших качество в процентах относительно числа опрошенных) по нашему тесту (А.Г.К).

№№ п/п	Компоненты  профессиональной компетентности	Контрольная выборка		Изменение	Эксперимент. выборка		Изменение	Результат
		До экспер.	После экспер.		До экспер.	После экспер.
1	Честность в бизнесе	25,7	34,5	8,8	44,2	67,5	23,3	14,5
2	Воля	23,5	25,8	2,3	35,8	73,3	37,5	35,2
3	Работоспособность	32,5	36,2	3,7	46,3	56,7	10,4	6,7
4	Трудолюбие	21,4	24,7	3,3	34,6	50,5	15,9	12,6
5	Аккуратность	10,9	13,7	2,8	23,7	47,6	23,9	21,1
6	Проявление альтруизма в трудовых действиях	22,6	24,3	1,7	34,6	63,8	29,2	27,5
7	Коммуникабельность	44,7	45,4	0,7	65,3	72,5	7,2	6,5
8	Целеустремленность	12,5	22,6	10,1	32,5	51,7	19,2	9,1
9	Наблюдательность	9,4	15,8	6,4	25,9	53,3	27,4	21,0
10	Самоанализ	14,0	23,6	9,6	43,3	56,8	13,5	3,9
11	Самоорганизованность	12,3	22,5	10,2	32,4	55,7	23,3	13,1
12	Самообразование	21,6	27,8	6,2	48,0	58,3	10,3	4,1
13	Самовоспитание	10,3	11,7	1,4	21,3	61,7	40,4	39,0
14	Профессиональная компетентность	8,8	14,4	5,6	34,5	63,3	28,8	23,2
15	Мобильность	13,2	28,2	15,0	38,4	76,7	38,3	23,3
16	Пунктуальность	6,3	12,2	5,9	22,3	43,3	21,0	15,1
17	Справедливость	27,6	29,3	1,7	39,2	40,7	1,5	-0,2
18	Интегративное мышление	6,8	8,3	1,5	18,3	37,5	19,2	17,7
19	Оптимизм	26,5	28,7	2,2	39,0	41,6	2,6	0,4
И т о г о   (усредненные показатели)		18,5	23,7	5,2	35,7	56,4	20,7	15,5

Из таблицы видно, что каждое рассматривавшееся качество в процессе обучения  в  каждой  выборке  (экспериментальной,  контрольной),  по мнению студентов, улучшилось, но в разной мере. В экспериментальной выборке улучшение происходило эффективнее, чем в контрольной. Наибольший прирост процента числа студентов, овладевших рассматриваемым качеством, в экспериментальной выборке относительно контрольной («результат» по табл. 2.7), оказался по качеству «самовоспитание». Он равен 39,0%. На втором месте «воля», она получила прирост 35,2%.

Большой прирост, более 20% оказался также по проявлению альтруизма в трудовых действиях (27,5%), мобильности (23,3%), профессиональной компетентности (23,2%), аккуратности (21,1%) и наблюдательности (21,0%). К числу среднего прироста изменений экспериментальной выборки относительно контрольной можно отнести прирост от 12% до 18%. К этой группе относятся: интегративное мышление (17,7%), пунктуальность (15,1%), честность в бизнесе (14,5%), самоорганизованность (13,1%) и трудолюбие (12,6%). К получившим низкий прирост мы относим целеустремленность (9,1%), работоспособность (6,7%), коммуникабельность (6,5%). Достоверность таких приростов, как 4,1% (самообразование), 3,9% (самоанализ), 0,4% (оптимизм) является незначительной и представляется нам сомнительной. Прирост, равный  -0,2% (справедливость) также сомнителен.

В учебном процессе образовательных учреждений, в том числе колледжах, осуществляется преподавание учебных дисциплин,  исходя из междисциплинарных связей, с учетом характера и сложности дисциплины, с использованием новых форм проведения занятий. Исходя из модели системы ценностей, переходящих одна в другую, и реальной практики образовательного процесса колледжа, нами было предположено, что использование интерактивных форм обучения оказывает существенное влияние на систему ценностей студентов колледжа. Для проверки этого было проведено исследование. Основной методикой исследования выбрана методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (M. Rokeach), который  называет убеждения, диагностируемые с помощью метода прямого ранжирования, ценностями [3].

На первом этапе сформированы экспериментальная группа (пол, возраст, бухучет - 20 чел.) и контрольная группа (пол, возраст, бухучет, технологии - 54 чел.). Измерены ценности респондентов с помощью методики «Система ценностей» М. Рокича.

На втором этапе с респондентами экспериментальной группы проведено экспериментальное воздействие в форме активных и интерактивных форм проведения занятий: Деловые игры, диспуты по производственной тематике, обсуждение производственных ситуаций, разработка интернет проектов по профессиональной тематике. А студенты контрольной группы обучались по традиционным формам.

На третьем этапе измерены ценности респондентов с помощью методики «Система ценностей» М. Рокича. Из контрольной группы выделена подгруппа респондентов, эквивалентная экспериментальной группе по полу, возрасту, специальности путем рандомизированного отбора. Обобщены результаты эксперимента.

 

Таковы результатах сравнения показателей  респондентов экспериментальной и контрольной группы до и после экспериментального воздействия, измеренных с помощью методики «Система ценностей» М. Рокича.

Были выделены общие для  экспериментальной и контрольной группы статистически значимые изменения показателей ценностей.  Ценности «красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)» в экспериментальной группе статистически значимо (p< 0,07) понизились (с 9 до 12 ранга), а в контрольной группе статистически значимо (p < 0,04) повысились (с 12 до 10 ранга). Скорее всего, данные различия свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе более важными стали профессиональные ценности, благодаря  активным формам обучения, а в контрольной группе студенты стали больше уделять свободного времени возможности бывать на природе или знакомиться с произведениями культуры.

Ценности  «познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)» в экспериментальной группе статистически значимо (p < 0,03) повысились (с 8 до 6 ранга), а в контрольной группе статистически значимо (p < 0,00) повысились (с 12 до 11 ранга). Это произошло, скорее всего, благодаря введению в экспериментальных группах таких форм работы как диспуты, мозговые штурмы, деловые игры, обсуждение производственных ситуаций.

Ценности  «развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)»  в экспериментальной группе статистически значимо (p < 0,01) повысились (с 9 до 6 ранга), а в контрольной группе статистически значимо (p < 0,01) повысились (с 12 до 11 ранга). Такой результат, скорее всего, стал возможен в экспериментальной группе благодаря обучению студентов с использованием Интернет-ресурсов, проблемного обучения, ситуационно-функционального подхода.

Ценности «жизнерадостность (чувство юмора)» в экспериментальной группе статистически значимо (p < 0,03) повысились (с 10 до 7 ранга), а в контрольной группе статистически значимо (p < 0,05) повысились (с 7 до 6 ранга). Этот результат в экспериментальной группе был достигнут, скорее всего,  в связи с тем, что были созданы условия, мотивация для развития и познания личности в системе поощрений,  любви и жизнерадостности.

Ценности  «ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)» в экспериментальной группе статистически значимо (p < 0,06) повысились (с 10 до 7 ранга), а в контрольной группе статистически значимо (p >0,05) понизились (с 7 до 9 ранга). Это произошло, скорее всего,  в связи с тем, что в экспериментальной группе были проведены встречи с передовиками производства, обсуждались производственные ситуации, студенты привлекались к производству предметов по будущей специальности, изданию методических пособий для студентов, к участию в проектах по профессиональной тематике.

Таким образом, были выявлены эмпирические подтверждения того, что учебный процесс независимо от формы обучения оказывает влияние на изменение отдельных ценностей студентов. А также в том, что использование  активных и интерактивных форм проведения занятий  влияет на процесс социализации студентов.

Для студентов экспериментальной группы выявлены личностные особенности изменений системы ценностей по показателям, причем этих изменений среди статистически значимых в контрольной группе не было. Ценности «наличие хороших и верных друзей» статистически значимо (p< 0,01) повысились (с 7 до 4 ранга). Скорее всего,  студенты в экспериментальной группе осознали, что лучше, оптимальнее и эффективнее учиться и трудиться в команде «верных друзей».

Ценности  «исполнительность (дисциплинированность)» статистически значимо (p < 0,02) повысились (с 11 до 8 ранга). Так, в экспериментальной группе, благодаря системе коллективных творческих дел, студенты осознали необходимость таких профессиональных качеств как ответственность, исполнительность, аккуратность, трудолюбие.

Ценности  «чуткость (заботливость)» статистически значимо (p < 0,07) повысились (с 11 до 9 ранга). Это произошло в экспериментальной группе, скорее всего,   в связи с тем, что студенты осознали, благодаря диспутам, деловым играм, тренингам, что  только толерантность, счастье других людей при работе в творческой команде могут дать большой эффект в производственной деятельности. Таким образом, экспериментально установлено, что  использование активных и интерактивных форм образования эффективно влияет на систему ценностей студентов колледжа, оптимизирует профессионально-трудовую социализацию личности, благодаря включениям студентов на аудиторных и внеаудиторных часах в деятельность по выполнению будущих профессиональных действий  и их обсуждение.

Были установлены личностные особенности студентов, в обучении которых широко использовались активные и интерактивные формы проведения занятий. Ранги ценностей студентов «наличие хороших и верных друзей»,  «познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)», «развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)»  повысились до высокого уровня значимости. То есть, студенты в экспериментальной группе осознали, что лучше, оптимально и эффективно учиться и трудиться в команде «верных друзей», используя Интернет общение, обсуждая проблемы в групповых дискуссиях.

Ранги ценностей студентов «ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)», «исполнительность (дисциплинированность)», «чуткость (заботливость)» повысились до среднего уровня значимости. Это произошло в связи с тем , что повлияли встречи с передовиками производства, где обсуждались производственные ситуации, а также участие в проектах по профессиональной тематике. Это повлияло на осознание студентами таких своих профессиональных качеств как ответственность, исполнительность, аккуратность, трудолюбие.

Ранги ценностей студентов «свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)» понизились  до среднего уровня значимости. Скорее всего,  студенты осознали невысокий уровень своей учебной компетентности и сложности получения профессионального высшего образования.

Ранги ценностей студентов «красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)», «развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)», «высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)» понизились до низкого уровня значимости, так как для студентов более важными стали профессиональные ценности, самостоятельный поиск ответов в Интернете, обсуждение производственных ситуаций и активность в овладении азами профессиональной деятельности, способами решения профессиональных задач.

Для выяснения влияния экспериментальных  мер на познавательные интересы обучаемых мы в применявшиеся для опроса анкеты включили соответствующие вопросы. Результаты обработки ответов на них представлены в табл. 2.8.

Таблица 2.8. Изменение любознательности учащихся лицея и колледжа экспериментальных (258 чел.) и контрольных ( 62 чел.) групп. К - контрольная выборка, Э - экспериментальная.

Проявляемые познавательные интересы	К- до эксп. %	К- после эксп. %	Изменение	Э- до эксп %	Э- после эксп.%	Изменение	Результат
1.Проявляют интерес к чтению	40	42	2	41	78	37	35
2. Читают литературу по специальности: - журналы по специальности, - научную литературу, - дополнительную по предметам	23 0 6	30 0 18	7 0 12	26 2 8	67 10 67	41 8 59	34 8 47
3. Пользуются Интернетом	45	60	15	46	68	22	7
4. Считают себя любознательными	34	40	6	35	88	53	47

Анкетирование показало, что у студентов контрольных групп интерес к чтению почти не изменился, а в экспериментальных группах увеличился на 37%. К журналам по специальности интерес вырос во всех группах, но в контрольных лишь на 7%, а в экспериментальных - на 41%. Прирост интереса к этой литературе в экспериментальных группах относительно контрольных оказался равным 34%. Научную литературу в контрольной выборке никто не читал до эксперимента и не проявил к ней интереса вплоть до его окончания, а в экспериментальной он вырос с 2 до 8%. Интерес к дополнительной литературе по изучаемым предметам в контрольной выборке вырос на 6%, а в экспериментальной - на 53%. Прирост этого показателя оказался равным 47%.

Интерес к информации в Интернете на старте исследования был примерно одинаковым (в процентном отношении) в обеих выборках, а за время эксперимента в контрольной вырос на 15, а в экспериментальной - на 22%. Положительный эффект оказался равным 7%.

Перед экспериментом любознательными себя считали также примерно одинаковое количество студентов в обеих выборках, а после него их количество в экспериментальной увеличилось на 47% больше, чем в контрольной.

Проведенное анкетирование показало, что экспериментальные меры оказали существенное положительное влияние на познавательные интересы учащихся в области их будущей профессионально-трудовой деятельности.

Профессионально-трудовая социализация и социализованность зависят также от отношения к самостоятельной профессиональной подготовке. Мы провели анкетирование студентов для изучения его состояния. Результаты опроса представлены в табл. 2.9.

Таблица 2.9. Адаптивное управление своей профессиональной самоподготовкой экспериментальных (268 чел.) и контрольных (63 чел.) групп.

Проявления отношения к профессиональной самоподготовке	К- до эксп. %	К- после эксп.%	Изменение	Э- до эксп. %	Э- после эксп. %	Изменение	Результат
1. Считают профессиональную самоподготовку обязанностью профессионала	30,0	58,0	28,0	22,9	66,9	44,0	16,0
2. Любят профессиональную самоподготовку в библиотеках	9,0	18,0	9,0	9,8	29,8	20,0	11,0
3. Любят самостоятельную работу по спецпредметам	27,0	37,0	10,0	22,5	55,5	33,0	23,0
4. Посещают мастер-классы	64,0	84,0	20,0	66,8	99,8	33,0	13,0
5. Посещают семинары по специальным учебным дисциплинам	51,0	70,0	19,0	55,9	88,9	33,0	14,0
6. Знают как реализовать свои профессиональные планы на будущее	45,0	50,0	5,0	44,7	77,0	32,3	27,3
7. Желают реализовать свои профессиональные планы на будущее	78,0	80,0	2,0	88,0	100,0	12,0	10,0
8. Нравится познавать мир	45,0	50,0	5,0	44,6	60,0	15,4	10,4
9. Проявляют самостоятельность в жизни	50,0	60,0	10,0	55,1	77,0	21,9	11,9
10. Любят анализировать тексты	30	31	1,0	33,2	55,2	22,0	21,9
11. Любят самостоятельно работать	39	49	10,0	44,0	66,2	22,2	12,2

Анкетирование показало, что в процессе исследования процентное отношение количества студентов, которым нравится самостоятельно работать (позиция 1), увеличилось во всех группах, но в экспериментальной выборке на 12%  больше. В последней выборке на 20%  против 1% в контрольной возросло количество студентов, которые любят анализировать тексты (позиция 10).

Ответы на вопрос о проявлении самостоятельности в жизни (позиция 9) показали, что число таких студентов во время эксперимента увеличилось во всех группах, но в экспериментальных на11, 9% больше. Аналогичные результаты получены по развитию стремления познавать мир (позиция 8).

Количество желающих реализовать свои профессиональные планы на будущее (позиция 7) по сравнению с другими показателями оказалось самым высоким и в процессе эксперимента увеличилось в обеих выборках. В контрольной оно выросло с 78 до 80%, а в экспериментальной - с 88 до 100%.  Примечательно то, что среди 258 опрошенных не оказалось ни одного студента, не стремящегося к реализации в своей будущей жизни своих профессиональных намерений. Но с пониманием путей достижения этой цели (позиция 6) ситуация сложилась иная. До эксперимента меньше половины студентов (45% в контрольных группах и 44,7% - в экспериментальных) знали, что нужно делать. Во время исследования их количество возросло в обычных условиях учебного процесса, в контрольной выборке, на 5%, а экспериментальных - на 32,3% и достигло 77%.

Не одинаково изменялось количество студентов, желающих посещать семинары по специальным учебным дисциплинам (позиция 5). В контрольных группах оно увеличилось с 51 до 70%, а в экспериментальных - с 55,9 до 88,9 %. Это означает, что в контрольных группах осталось 30 % нежелающих посещать эти занятия, почти третья часть студентов, а в экспериментальных их осталось всего лишь 11,1%, около одной десятой всего количества. Аналогичная ситуация сложилась и с желанием посещать занятия в мастер-классах по спецдисциплинам (позиция 4), однако общий уровень отношения к ним у всех заметно выше. В контрольной выборке количество желающих ходить на них росло с 64 до 84%, а в экспериментальной - с 66,8 до 99,8%, осталось лишь 0,2 % нежелающих.

Полюбивших самостоятельную работу по спецпредметам (позиция 3) на старте эксперимента было в контрольной выборке 27, а экспериментальной - 22,5%, а после него оказалось соответственно 37 и 55,5 %. Однако экспериментальные меры принесли существенную пользу - перевели в число «любителей» этой формы обучения 33 % учащихся. Число любящих заниматься профессиональной самоподготовкой в библиотеке (позиция 2) значительно меньше - на старте их было по 9% в каждой выборке. Однако к концу эксперимента их число в первом случае удвоилось, а в последнем  больше, чем утроилось.

Количество считающих профессиональную самоподготовку обязанностью профессионала (позиция 1) в контрольных группах при выполнении исследования выросло на 28, а в экспериментальных - на 44%.

Преподаватели Краснодарского кооперативного института в течение учебного года ведут наблюдения развития способностей обучаемых выполнять учебные действия и проявления их отношения к учебе. Результаты наблюдений фиксировались в дневниках-журналах классных руководителей, личных делах учащихся, картах развития личности студентов и в других записях. Результаты этих наблюдений в конце учебного года обсуждаются на заседаниях кафедр. Эти результаты за год педагогического эксперимента представлены в табл. 2.10. В ней обозначается процент студентов, владеющих соответствующим качеством в достаточной мере.

В контрольных группах было 87 чел., в экспериментальных  - 315.

Таблица 2.10. Развитие учебных умений обучаемых и их отношения к учебе.

Группы	Внимание на занятии. До - после	Введение конспекта. До - после	Интерес к изучаемому материалу. До - после	Аналитико-мыслительная деятельность. До - после	Использование дополнительной информации. До - после	Научная работа. До - после
Контрольные	41,4  -  58,6	24,1  -  56,3	27,6  -  48,3	9,2  -  41,4	19,5  -  44,8	0  -  3,4
Экспериментальные	37,5  -  72,1	31,4  -  69,2	32,1  -  73,7	18,4  -  60,9	19,1  -  65,4	0  -  8,6
Отличие эксперимент. групп относительно контрольных	- 3,9  -  13,5	7,3  -  12,9	4,5  -  25,4	9,2  -  19,5	- 0,4  -  20,6	0  -  5,2
Изменение качества в экспериментальных группах относительно контрольных	17,4	5,6	20,9	10,3	21,0	5,2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В начале учебного года внимание студентов было рассеянным, приходилось несколько раз повторять главные мысли темы, чтобы они могли их записать в тетрадях. Навыков конспектирования у них не было. В течение учебного года благодаря усилиям профессорско-преподавательского состава по концентрации внимания студентов на занятии, удалось развить внимание студентов экспериментальных групп лучше, чем это произошло в контрольных, на 17,4%.

Начинающие студенты, как правило, не умеют вести конспекты. Их записи неаккуратны, хаотичны, беспорядочны. Записи пропущенных по болезни занятий студенты часто не восстанавливают, что отрицательно влияет на их успеваемость. Но в течение года  у них постепенно развивается ответственность за ведение конспектов, словарей, справочников. В экспериментальных группах этот процесс шел в некоторой мере активнее, чем в контрольных. Показатель положительных сдвигов в экспериментальной выборке оказался на 5,6% выше, чем в контрольной.

В связи со слабой мотивацией начинающих студентов в начале учебного года их интерес к темам занятий был низким, что влияло на качество успеваемости. Но под влиянием самоуправления студентов, проведения соревнований по качеству успеваемости их интерес к занятиям возрос, и качество успеваемости улучшилось. В экспериментальных группах улучшение произошло на 20,9% больше, чем в контрольных.

Аналитико-мыслительная деятельность студентов в начале обучения была очень низкой, в связи с неумением сопоставлять факты, незнанием диалектических законов, неумением прогнозировать события и явления. Но к концу учебного года студенты значительно продвинулись в умении анализировать учебный материал, искать необходимую профессиональную информацию в нем, сами стали задавать вопросы по смежным дисциплинам, начали дискутировать по производственным профессиональным проблемам. Улучшение теоретического мышления у студентов экспериментальных групп оказалось больше, чем улучшение у студентов контрольных групп на 10,3%.

В начале учебного года большинство студентов не умело пользоваться Интернетом, не любило посещать библиотеки, не вело конспекты по дополнительным источникам. Но к концу учебного года, благодаря дисциплине «Информатика» большинство студентов освоило компьютер, стало посещать учебную библиотеку, пользоваться читальным залом, компьютерами, Интернетом. В контрольных группах количество студентов, использующих дополнительный материал, увеличилось на 25,3% (44,8% - 19,5% = 25,3%), а в экспериментальных - на 46,3% (65,4% - 19,1% = 46,3%). Студенты экспериментальных групп в этих действиях достигли значительно больших успехов: у них улучшение произошло на 21,0% больше, чем в контрольных группах.

В начале обучения студенты факультета СПО совсем не владели умениями выполнять научные исследования, но в течение учебного года эти умения, благодаря разнообразной клубно-кружковой работе, у некоторых из них появились. Некоторые студенты приняли успешное участие в студенческих конференциях. Более активными в плане научной деятельности оказались студенты экспериментальных групп, их участие в этой работе оказалось на 5,2% больше, чем у студентов контрольных групп.

Интересно рассмотреть влияние профессионально-трудовой социализации, проводимой в Краснодарском кооперативном институте на кадровое обеспечение отрасли потребительской кооперации Краснодарского края. В табл. 2.11 представлена информация о трудоустройстве выпускников факультета СПО института на предприятиях отрасли и в фирмах. Для сравнения приведена информация о трудоустройстве за два года до эксперимента и за три года в период его проведения. В контрольных группах было 67 человек, а в экспериментальных - 258. В таблице указывается процент устроившихся на работу выпускников.

Таблица 2.11. Сведения о трудоустройстве выпускников факультета СПО.

	2002 г.		2003 г.		2004 г.		2005 г.		2006 г.
	к	э	к	э	к	э	к	э	к	э
Организации потребкооперации	22,5	-	4,5	-	35,9	41,1	35,9	47,8	29,6	52,6
Фирмы	32,4	-	42,3	-	26,6	24,9	19,1	12,1	13,6	20,1
Всего	54,9	-	46,8	-	62,5	66,0	55,0	59,9	43,2	72,7

Из контрольных групп до 2004 года в потребкооперацию поступала значительно меньшая доля выпускников, чем начиная с 2004 года, а в фирмы - наоборот. Это объясняется тем, что до 2003 года включительно фирмы быстро росли и испытывали повышенную потребность в кадрах. Выпускники экспериментальных групп, начиная с первого года эксперимента, каждый год все активнее поступали в потребкооперацию, а число их, поступающих в фирмы снизилось, однако общее число поступающих в кооперацию и в фирмы возросло и достигло 72,7%, тогда как в контрольных группах этот показатель в конце эксперимента оказался равным 43,2%, что на 29,5% меньше. Отмеченное позволяет заключить, что экспериментальные меры профессионально-трудовой социализации оказали заметное положительное влияние на подготовку студентов к профессиональной деятельности.