Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

РУССКИЙ ЯЗЫК И МАТЕМАТИКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В ОПОРНЫХ ТАБЛИЦАХ

Билалова Л. М., Иванова О. М., Фатихова Л. Ф.,

1.2. Таблицы для изучения раздела «Части речи»

Рис. 6. Определение имени существительного

В процессе изучения нового с помощью таблицы «Определение имени существительного» (рис. 6) обучающимся даётся общее понятие о предмете и слове как названии предмета, ставятся вопросы к названиям предметов. Учитель объясняет, что еще выделяются конкретные и отвлеченные слова, обозначающие предмет, например книга (что?) – понятие, обозначающее конкретный предмет, горе (что?) – отвлеченное понятие. Затем учитель подводит класс к обобщению, что слово, обозначающее предмет, называется именем существительным.

После этого идёт закрепление материала с помощью разнообразных видов работ, например занимательных заданий, которые не представлены в учебнике:

1. Учитель называет существительные. Девочки должны вставать из-за парт, когда слышат слова, которые отвечают на вопрос «кто?», а мальчики – когда слышат слова, отвечающие на вопрос «что?».

2. Учитель загадывает детям загадки, а ответы вместе с обучающимися записывает на доске в два столбца: в первый столбец ответы с именами существительными, отвечающими на вопрос «кто?», а во второй столбец – на вопрос «что?». Примеры загадок:

Что пишет на доске, но очень пачкает пальцы (мел)?

Как называется ученическая сумка, которая находится за спиной (ранец)?

Финист – Ясный… (Сокол).

Резинка для стирания написанного – это… (ластик).

Злой огнедышащий змей – это… (дракон).

Кто выгнал лису из заячьей лубяной избушки? (Петух).

После этого можно перейти к выполнению заданий по учебнику с опорой на эту таблицу.

Рис. 7. Число имён существительных

Перед изучением нового материала учитель проводит подготовительную беседу с обучающимися:

– Вспомните, какие слова называют именами существительными? (Слова, которые отвечают на вопросы кто? и что?).

– Какие слова отвечают на вопросы кто? и что? (Слова, которые обозначают предметы).

– Назовите конкретные предметы и поставьте к ним вопросы.

– Назовите слова-предметы, обозначающие явления природы (гроза, буря и др.).

– Назовите слова-предметы, обозначающие состояния человека (усталость, грусть, гордость и др.).

Объяснение нового начинается с беседы:

– Кто? Мальчик. Какое количество предметов я назвала? (Один).

– Что? Озеро. Какое количество предметов я назвала? (Один).

– Попробуйте изменить эти существительные таким образом, чтобы они обозначали несколько предметов (мальчик – мальчики, озеро – озера).

– К какому выводу вы пришли? (Имена существительные изменяются по числам).

Внимание обучающихся обращается на таблицу «Число имён существительных» (рис. 7) и после объяснения того, как изменяются окончания при изменении слова по числам, учитель говорит, что в русском языке также есть существительные, которые употребляются только в единственном или только во множественном числе. Например, слова счастье, гордость и др. употребляются только в единственном числе, а слова ножницы, сливки – только во множественном. Учитель поясняет, что подробнее об этом дети узнают в старших классах.

Далее учитель обращает внимание обучающихся на то, что формы единственного и множественного числа выражаются окончаниями и суффиксами (теленок – телята), окончаниями и чередованием звуков (ухо – уши) и т. д.

Закрепление изученного может проходить посредством выполнения разнообразных заданий.

Упражнение «Группировка существительных»

Обучающиеся записывают, комментируя, в 2 столбца слова, предложенные учителем: в первый столбец – слова единственного числа, во второй – множественного. Например: «Береза (что?) – существительное в единственном числе, окончание -а. Пишем слово береза – в первый столбик», «Рыбы (кто?) – это существительное во множественном числе, окончание -ы. Пишем слово рыбы во второй столбик» и т. д.

Физкультминутка

Учитель называет имена существительные единственного и множественного числа. При назывании существительного единственного числа встает один ученик по цепочке, при назывании существительного во множественном числе – встает весь класс.

Решение ребусов

Обучающиеся решают ребусы, отгадками к которым являются существительные в единственном и множественном числе (рис. 8-10). Классу помимо отгадки следует с опорой на таблицу называть число и окончание отгаданного слова.

Рис. 8. Ребус на отгадывание слова родина – существительного единственного числа с окончанием -а

Рис. 9. Ребус на отгадывание слова стол – существительного единственного числа с нулевым окончанием

Рис. 10. Ребус на отгадывание слова подвалы – существительного множественного числа с окончанием -ы

Закрепление материала также проводится в процессе выполнения упражнений по учебнику (с опорой на таблицу).

Рис. 11. Род и число разбор имён прилагательных

Прежде чем начать работу по таблице «Род и число разбор имён прилагательных» (рис. 11), учитель проводит подготовительную работу:

– Прочитайте слова, написанные на доске (книга, таблица, море, озеро, платье, океан, конь).

– Что общего в этих словах? (Они обозначают предметы и являются именами существительными).

– К каким существительным подходят слова он, мой? (Он – океан, мой океан, он – конь, мой конь). Это существительные мужского рода.

– А к каким словам подходят слова она, моя? (Она – книга, моя книга, она – таблица, моя таблица). Это существительные женского рода.

– К каким существительным подходят слова оно, моё? (Оно – море, моё море, оно – озеро, моё озеро). Это существительные среднего рода.

Перед обучающимися открывается таблица (рис. 11), и они, изучая ее, проверяют сделанные выводы. Учитель знакомит обучающихся с сокращенной записью рода: мужской род – м. р., женский род – ж. р., средний род ср. р.

Объяснение материала проводится следующим образом:

– Прочитайте слова в первом столбце таблицы. Какие окончания у существительных м. р. (нулевые)?

– Какие окончания у существительных ж. р.? (-а, -я, мягкий знак на конце).

– Какие окончания у существительных ср. р.? (-о, -е).

– Можно ли у существительных м. р. заменить окончания и превратить их в существительные ж. р. и ср. р.? Попробуйте.

Школьники приходят к выводу, что каждое существительное в ед. ч. имеет свой определенный род, существительные по родам не изменяются.

Для закрепления материала предлагаются различные игры и упражнения.

Игра «Кто лучше?»

Обучающиеся соревнуются: кто лучше расскажет о роде существительных.

Игра «Назови одним словом»

Дети называют одним существительным словосочетания или целые предложения и определяют род у этих существительных:

1) жидкая грязь (жижа – ж. р.);

2) студень из фруктовых соков (желе – ср. р.);

3) друг Мартышки, Слонёнка и Попугая (удав – м. р.);

4) рыжий и усатый из сказки Корнея Чуковского (таракан – м. р.);

5) любимое занятие ребёнка (игра – ж. р.);

6) музыкальный инструмент с «языком» и верёвкой (колокол – м. р.).

Рис. 12. Падежи русского языка

До показа опорной таблицы «Падежи русского языка» (рис. 12) учитель проводит подготовительную работу: показывает предметы, ставит вопросы, просит изменить слова, называющие эти предметы, и назвать окончания полученных форм существительных, например: книга – чего? – книги (окончание -и). В процессе выполнения можно оформить запись на доске:

книга		чего?		книги		и
ручка		чему?		ручке		е

Учитель обращает внимание обучающихся на то, что окончания существительных изменяются в зависимости от вопросов, и проводит объяснение материала следующим образом: «Изменение окончаний существительных в зависимости от вопросов назвали изменением существительных по падежам или склонением существительных. В русском языке 6 падежей. С помощью падежей выражаются различные отношения между словами. Об этом подробнее вы узнаете в старших классах. Каждый падеж имеет своё название, своё значение, свои вопросы и свои окончания. От вопросов падежей зависит изменение формы слова. Посмотрите на таблицу (учитель обращает внимание на опорную таблицу «Падежи русского языка») и запомните названия и вопросы падежей. Для проверки правильности ваших ответов постоянно обращайтесь к этой таблице».

Обучающиеся под руководством учителя читают названия и вопросы падежей, а затем по очереди склоняют имена существительные по падежам (гроза, тетрадь, учебник, девочка и др.).

В качестве закрепления материала можно использовать различные игры и упражнения.

Упражнение «Хоровое склонение»

Учащиеся хором склоняют по падежам слова окно и стол.

Игра «У кого лучше?»

Трое обучающихся, используя опорную таблицу, на скорость склоняют существительные по падежам у доски. По итогам выполнения задания определяется победитель.

В качестве средства закрепления изученного также используются упражнения из учебника.

Рис. 13. Склонение имени существительного

Перед изучением нового материала учитель проводит подготовительную беседу:

– На прошлом уроке мы изучали изменение окончаний существительных по вопросам.

– Как это действие можно назвать по-другому? (Изменение существительных по падежам)?

– Сколько падежей в русском языке?

– Измените по падежам слова брат и бабушка.

Далее учитель объясняет новую тему с опорой на таблицу (рис. 13).

Когда вы изменяете существительные по падежам, особенно существительные женского рода, вы часто затрудняетесь в изменении формы слова, а именно в выборе правильного окончания образованной формы слова. Почему это происходит? Посмотрите на третий столбец опорной таблицы, в котором указаны падежные вопросы. Мы ошибаемся там, где указаны одинаковые вопросы в разных падежах: в окончаниях именительного и винительного падежей, родительного и винительного падежей. Чтобы не ошибаться в склонении имён существительных, будем использовать вспомогательные слова, они указаны во втором столбце таблицы. А во время определения падежей существительных в предложениях будем опираться не только на основные падежные вопросы, но и на смысловые вопросы, которые вы видите в четвертом столбце, и предлоги, которые находятся в пятом столбце.

После объяснения учитель даёт обучающимся задания, направленные на закрепление материала – формирование умения склонять существительные, используя вспомогательные слова, предлоги и смысловые слова из таблицы.

Задание 1

Прочитайте вспомогательные слова во втором столбце таблицы. Просклоняйте существительное город, используя не только падежные вопросы, но и вспомогательные слова.

И. п. (есть что?) город.

Р. п. (нет чего?) города.

Д. п. (дать чему?) городу.

В. п. (вижу что?) город.

Т. п. (доволен чем?) городом.

П. п. (говорить о чём?) о городе.

Если действие усвоено недостаточно, упражнение можно повторить с другими словами.

Делается вывод о том, что при использовании вспомогательных слов склонять существительные без ошибок очень легко.

Задание 2

Просклоняйте существительное ручка, используя предлоги в пятом столбце таблицы.

Р. п. (без чего?) без ручки, (у чего?) у ручки, (около чего?) около ручки и т. д.

Д. п. (к чему?) к ручке, (по чему?) по ручке.

В. п. (на что?) на ручку, (за что?) за ручку, (через что?) через ручку, (про что?) про ручку и т. д.

Т. п. (над чем?) над ручкой, (под чем?) под ручкой, (перед чем?) перед ручкой и т. д.

П. п. (в чём?) в ручке, (на чём?) на ручке, (при чём?) при ручке и т. д.

Учитель обращает внимание детей на то, что при склонении с помощью предлогов все окончания существительных одной падежной формы одинаковые.

Задание 3

Обучающиеся записывают предложения, диктуемые учителем, используя смысловые вопросы и обращая внимание на предлоги в опорной таблице.

На этапе закрепления материала могут быть использованы упражнения подобные описанным или другие задания, например, объяснительный диктант. Текст для диктанта выбирается по усмотрению учителя с опорой на уровень подготовленности обучающихся.

Рис. 14. Склонения имён существительных

В процессе подготовительной работы учитель делает запись на доске:

И. п.

земля папа дядя

диван озеро герой

рожь

По каждому из столбцов с существительными учитель задаёт следующие вопросы:

– Как склоняются существительные первого (второго, третьего) столбца?

– Какого рода эти существительные?

– В каких падежах эти существительные имеют одинаковые окончания?

Далее учитель переходит к объяснению темы и, используя опорную таблицу (рис. 14), просит обучающихся сформулировать три вывода:

1) к первому склонению относятся существительные мужского, женского и общего рода с окончаниями -а, -я;

2) ко второму склонению относятся существительные мужского с нулевым окончанием и среднего рода с окончаниями -о, -е;

3) к третьему склонению относятся существительные женского рода с мягким знаком на конце.

Для закрепления материала учитель использует разнообразные приёмы.

Упражнение «Письмо с комментированием»

Учитель предлагает обучающимся существительные разных склонений, а они записывают и поочередно комментируют запись, например:

1) дедушка – существительное м. р. с окончанием -а, значит, это слово 1 скл.»;

2) речь – существительное ж. р., с мягким знаком на конце, значит, это существительное 3 скл.

Физкультминутка

Учитель называет существительные разного склонения. При назывании существительных первого склонения встает (или хлопают в ладоши) первый ряд, при назывании существительного второго склонения – второй ряд, при назывании существительного третьего склонения – обучающиеся третьего ряда. Правильность выполнения задания проверяется по опорной таблице.

Игра «Кто быстрее и точнее»

На доске записано 3 столбца с существительными разных склонений. Трое обучающихся соревнуются в определении склонения существительных.

Диктант

Дети пишут диктант, а затем по цепочке выбирают существительные из написанного текста и определяют их склонение, например: «К лодке. Начальная форма слова – лодка. Существительное ж. р. с окончанием -а, значит, слово лодка 1 скл.».

Учитель открывает перед классом таблицу (рис. 15) и объясняет материал: «Вы уже познакомились с тремя склонениями существительных. Выделите окончания существительных первого склонения по опорной таблице. Какие окончания у существительных 1 скл. в р. п.? В каких случаях пишем окончание -ы, а в каких -и? (Если перед окончанием согласный звук произносится твёрдо, то пишем -ы, если мягко – пишем -и). В каких падежах окончания одинаковые? (В д. п. и п. п. – окончание -е). В каких случаях согласная перед окончанием мягкая? (В случаях, когда окончания падежных форм существительных -я, -и, -е, -ю, -ей). Почему в в. п. окончание или -у, или -ю? (Если согласный звук перед окончанием произносится твёрдо, то пишем -у, если мягко – пишем -ю). И т. д.».

Рис. 15. Первое склонение имени существительного

На следующем этапе усвоения материала таблица закрывается, и учитель просит вспомнить окончание каждого падежа.

На этапе закрепления материала используются игры и упражнения.

Задание на определение падежа существительного по окончанию

Учитель показывает предметные картинки, названия которых являются существительными первого склонения, и просит образовать форму определенного падежа, выделяя окончание. Например:

Картинка	Учитель	Обучающийся
книга	в д. п.?	книгу, -у
тарелка	в п. п.?	о тарелке, -е

Игра «Узнай падеж существительного 1 скл.»

Игра проводится при закрытой таблице.

Учитель	Обучающийся
Окончание -е, 1 скл. с предлогом к	Д. п.
Окончание -ой 1 скл.	Т. п.
Окончание -ей 1 скл.	Т. п.
И т. д.

Упражнение «Просклоняй существительные»

Класс самостоятельно изменяет по падежам существительные первого склонения (корзина, дядя и др.). При необходимости в качестве опоры используется таблица.

Упражнение «Письмо с проговариванием»

Обучающиеся пишут диктант и поочередно после написания каждого предложения определяют падеж и окончание существительных первого склонения.

В берлог е  медведь  спит спокойно всю зим у . При возн е  возле берлог и  он просыпается. Зверь долго бродит вокруг полян ы  и не может найти покоя. Он становится опасным.

Рис. 16. Второе склонение имени существительного

В процессе подготовительной работы учитель проводит опрос обучающихся:

– Вспомните, какие склонения существительных мы изучали на прошлых уроках?

– Какие существительные относятся к первому склонению? Ко второму? К третьему?

– Вспомните, какие падежные окончания имеют существительные первого склонения.

– Просклоняйте существительное отец при помощи вспомогательных слов и падежных вопросов.

– Просклоняйте существительное огород только при помощи падежных вопросов.

– Просклоняйте существительное отряд без вопросов, т. е. кратко.

При необходимости для выполнения задания предоставляется опорная таблица «Падежи русского языка» (рис. 12).

В процессе объяснения материала учитель обращает внимание обучающихся на таблицу (рис. 16) и проводит беседу по следующему плану:

– Какого склонения существительные в таблице? (2 скл.).

– Как это можно проверить? (У существительного мужского рода нулевое окончание, а у существительного среднего рода – окончание -о).

– В каких падежных формах существительных одинаковые падежные вопросы? (и. п. и в. п. – отвечают на вопрос «Что?», р. п. и в. п. – отвечают на вопрос «Кого?»).

При объяснении материала особое внимание обращается на то, что в родительном и винительном падежах совпадают окончания у существительных, обозначающих одушевленные предметы, а в именительном и винительном – у существительных, обозначающих неодушевленные предметы. Утверждение предлагается проверить с помощью смысловых вопросов (см. таблицу «Склонение имени существительного»).

Учитель также отмечает, что существительное в именительном падеже является в предложении подлежащим, а в винительном – дополнением.

Для лучшего усвоения материала учитель организует следующее упражнение с опорой на таблицу: обучающиеся по цепочке изменяют существительное второго склонения (окно, лед и др.) по падежам, сравнивая его окончания с окончаниями слов, представленных в таблице (рис. 16).

Закрепление материала проводится посредством игр и упражнений.

Самостоятельное письмо

Учитель даёт задание самостоятельно просклонять слово стол. Один обучающийся работает у доски, остальные – в тетрадях. После выполнения задания можно сравнить работы детей.

Игра «Узнай падеж»

Учитель даёт словосочетания с существительными второго склонения в разных падежных формах, например:

горжусь труд  ом 

иду в лес 

дышу воздух  ом

Рис. 17. Третье склонение имени существительного

В процессе объяснения материала учитель обращает внимание обучающихся на таблицу (рис. 17) и проводит следующую беседу:

– Посмотрите на опорную таблицу. Существительные мышь и дверь относятся к третьему склонению. Почему? (Существительные женского рода с мягким знаком на конце относятся к третьему склонению).

– Обратите внимание на слова мышь и нож. Что вы заметили? У существительных третьего склонения после шипящих пишется мягкий знак, а у существительных второго склонения, например, в словах нож, шалаш – не пишется.

– Посмотрите внимательно на таблицу и скажите, в каких падежных формах при разных вопросах окончания у существительных третьего склонения единственного числа одинаковые. (В р. п., д. и п. п. окончание -и).

– Какие еще падежные формы существительных третьего склонения единственного числа совпадают? (И. п. и в. п. существительных с нулевым окончанием).

– Какой падеж остался «одиноким»? (Т. п. с окончанием -ю).

Работа по закреплению материала также проводится с опорой на таблицу.

Задание 1

Учитель просит обучающихся изменить по падежам существительные третьего склонения (печь, рожь и др.) с помощью вспомогательных слов и падежных вопросов.

Задание 2

Просклоняйте существительные с помощью только падежных вопросов (тишь, глушь).

При выполнении этих заданий, помимо таблицы «Третье склонение имени существительного» (рис. 17), может быть использована таблица «Падежи русского языка» (рис. 12).

Задание 3

Просклоняйте существительные без помощи вспомогательных слов и падежных вопросов (ночь, речь).

Для лучшего усвоения материала учитель также может предложить обучающимся игру «Кто быстрее?». Она проводится со всем классом. При этом трое работают у доски, остальные – в тетрадях. Задание – изменить по падежам существительное третьего склонения по собственному выбору. В итоге выявляется победитель – тот, кто правильно и быстрее всех выполнил задание. Во время соревнования опорная таблица «Третье склонение имени существительного» закрывается.

Рис. 18. Падежи и падежные окончания имён существительных

Опорная таблица «Падежи и падежные окончания имён существительных» (рис. 18) используется для углубления и закрепления изученного ранее материала по теме «Склонение имён существительных». Так, обучающимся предлагается устно просклонять существительные трёх склонений, сверяя окончания по таблице.

После этого упражнения учитель проводит опрос.

– Окончания каких падежных форм и склонений существительных одинаковые? (В д. п. и п. п. – 1 скл., окончание -е; в и. п. и в. п. – 2 скл., окончание -о, -е; в р. п., д. п., п. п. – 3 скл., окончание -и).

– Какие окончания самые запоминаемые? (Окончания -ой, -ей, -ом, -ем т. п. 1 и 2 скл.)?

– В каких падежах существительные даже с безударным окончанием можно писать без ошибок? (В в. п. 1 скл. и в д. п. 2 скл. – окончания -у, -ю).

– Давайте научимся писать безударные окончания трёх склонений без ошибок. Образуйте п. п. существительных 1 скл. книга и сестра (о кни́ге, о сестре́).

– Какие окончания в ударном и безударном положении у существительных 1 скл.? (Одинаковые).

– Образуйте п. п. существительных 2 скл. завод и конь. (О заво́де, о коне́).

– Какие окончания в ударном и безударном положении у существительных 2 скл.? (Одинаковые).

– Образуйте п. п. существительных 3 скл. речь и рожь. (О речи́, о ржи́).

– Какие окончания в ударном и безударном положении у существительных 3 скл.? (Одинаковые).

– Какой вывод можно сделать из этого? (Безударное окончание существительных 1, 2 и 3 скл. можно проверять подбором других существительных с ударными окончаниями того же склонения и в том же падеже).

Работа по закреплению материала может проводиться с помощью задания, состоящего из двух этапов.

Первый этап – образец учителя с комментированием: «В поду́шке – безударное окончание. Слышится то ли -и, то ли -е. Проверяю подбором существительного 1 скл. в п. п. с ударным окончанием – в стене́. Слышу на конце -е, значит в безударном положении в слове подушка пишу -е».

Второй этап – письмо учащихся с комментированием по цепочке. Примерные слова: у ла́вки, на дива́не, у су́мки, в пена́ле, перед сте́нкой, в ре́чи.

После каждого объяснения обучающиеся сверяют свой ответ с опорной таблицей.

По таблице «Падежи и окончания имён существительных» (рис. 19), обучающимся еще раз предлагается запомнить окончания в р. п., д. п. и п. п. Именно в этих случаях дети чаще всего делают ошибки при письме.

Рис. 19. Падежи и окончания имён существительных

Обучающимся сначала даётся возможность внимательно рассмотреть таблицу, сориентироваться в ней, а затем учитель делает беглый опрос по ней:

– Назовите падежи имён существительных 1 скл. с окончанием -е (д. п. и п. п.).

– Назовите падежи существительных 2 скл. с окончанием -е (п. п.).

– И т. д.

Для закрепления материала используются разнообразные игры и упражнения.

Ребусы и загадки

Задание – образовать из отгаданных слов существительные указанного падежа, устно выделить окончание; если оно безударное, найти проверочное слово.

Упражнение «Проверочное письмо»

Обучающиеся пишут текст под диктовку учителя, с помощью опорной таблицы проверяя безударные окончания существительных единственного числа родительного, дательного и предложного падежей.

Кто где живёт?

В лесу каждый строит дом. В во́здухе – дом у иво́лги. Она высоко над землёй подвесила к ве́тке берёзы корзи́нку из волосков и ше́рсти. В тра́вке – дом овся́нки. Шалашик пе́ночки сделан из сухой травы. Бе́лке и сини́це уютно живётся на де́реве. У чо́мги – плавучее гнездо на воде.

Рис. 20. Морфологический разбор имён существительных

Прежде чем демонстрировать обучающимся опорную таблицу «Морфологический разбор имён существительных» (рис. 20), учитель просит написать в тетрадях предложение «Земля пахнет талым снегом», а затем проводит подготовительную беседу:

– Найдите в этом предложении существительные (земля, снегом).

– Напишите слово снегом. С каким словом в предложении связано слово снегом? Как это проверить? (Пахнет чем? Снегом).

– Что обозначает слово снегом? (Предмет).

– Какая начальная форма слова снегом? (Снег).

– Существительное снег – имя собственное или нарицательное? Одушевленное или неодушевленное?

– Определите род слова снегом (м. р.). Какого оно склонения? (2 скл.). В каком оно падеже? (Т. п.). Какого числа? (Ед. ч.).

– Каким членом предложения является слово снегом? (Дополнением).

В итоге учитель говорит, что они произвели морфологический разбор слова снег как части речи, и оформляет это письменно на доске, а обучающиеся – в тетради. Далее идёт объяснение новой темы с опорой на таблицу (рис. 20). Объясняя порядок морфологического разбора, учитель также обучает детей правильному сокращению слов при письменном морфологическом разборе.

После этого производится письменный разбор другого существительного в предложении – земля: «Земля (что?) – сущ., нач. ф. – земля, нариц., неодуш., ж. р., 1 скл., и. п., ед. ч., подлежащее, связано со словом пахнет».

В качестве примера может быть также продемонстрирована таблица с морфологическим разбором существительного выставка (рис. 21).

Рис. 21. Морфологический разбор существительного выставка

С целью закрепления и обобщения материала учитель предлагает для морфологического разбора другие предложения, выполняет с обучающимися упражнения по учебнику и т. д.

Рис. 22. Определение имени прилагательного

Таблица «Определение имени прилагательного» (рис. 22) позволяет познакомить обучающихся со значением слов, отвечающих на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?», и их ролью в речи человека.

Объяснение материала начинается с увлекательной игры, позволяющей привлечь внимание класса к новой теме, например с игры «Угадай-ка». При этом учитель загадывает загадки, написанные на доске, и организует разбор слов, которые обозначают признаки предмета.

Примеры:

– Быстрый, гладкий, круглый, накололся он на гвоздь – и нет его. Что это? (Шар). Какие слова в загадке дают подсказку о том, что это шар? Что они обозначают? (Признаки шара).

– Тонкая и острая, носом путь себе ищу, за собою хвост тащу (игла). По каким признакам вы узнали иглу?

– Круглое, красное, с дерева упало – Любе в рот попало (яблоко). По каким признакам вы узнали, что это яблоко?

– Сильные, стальные, всем помогают – режут, а себе не оставляют (ножницы). По каким признакам вы узнали, что это ножницы?

Далее учитель просит детей задать вопросы от слов «шар», «игла», «яблоко» и «ножницы» к их признакам: «Мяч какой?», «Игла какая?», «Яблоко какое?», «Ножницы какие?». В итоге он подводит обучающихся к выводу посредством вопроса: «На какие вопросы отвечают слова, обозначающие признаки предметов?», указывает на таблицу (рис. 22) и говорит, что такие слова называют именами прилагательными.

Далее идёт работа по закреплению изученного с опорой на эту таблицу в следующей последовательности:

1) учитель показывает предметы (или картинки с изображением предметов), дети называют их признаки, а один из ребят указывает на соответствующие этим признакам вопросы на таблице;

2) учитель называет прилагательные в начальной форме. При назывании предметов, отвечающих на вопрос «Какой?», встают дети первого ряда, «Какая?» – второго ряда, «Какое?» – третьего, «Какие?» – весь класс. При ошибках учитель обращает внимание обучающихся
на таблицу;

3) ребята выполняют задания на подбор признаков предметов: учитель просит угадать, как называется сосуд для молока (кувшин), а обучающиеся подбирают названия признаков предмета к угаданному слову: «Кувшин какой по цвету (высоте, материалу и т. д.)?»;

4) дети выполняют упражнения по учебнику с опорой на таблицу с различной степенью самостоятельности – в зависимости от уровня усвоения материала.

Рис. 23. Имя прилагательное (признаки предметов)

Подготовка к работе по опорной таблице «Имя прилагательное (признаки предметов)» (рис. 23) проходит в форме следующей беседы:

– Какой частью речи мы обозначаем предметы вокруг нас? (Именами существительными).

– Давайте научимся лучше представлять предметы. Например, перед вами находится предмет – мой стол. Какой он по форме? (Прямоугольный). Какой он по цвету? (Коричневый). Из какого он материала? (Из дерева). Значит, какой он? (Деревянный). Какого размера стол? (Большой). Какой формы стол может быть еще? (Круглый, квадратный, овальный). И т. д.

– Какой вывод из сказанного мы можем сделать? (У каждого предмета есть свои признаки формы, цвета, размера и т. д.).

– Слова, которые обозначают признаки предметов, назвали именами прилагательными. Как вы думаете, почему? (Потому что их можно присоединять к существительным). Правильно, их можно присоединять или, по-другому, прилагать к существительным. Вот и получились прилагательные.

– Давайте сформулируем вывод по сказанному. (Слова, которые обозначают признаки предметов, называются именами прилагательными).

– Подумайте, почему мы употребляем в речи слова, обозначающие признаки предметов. (Они делают нашу речь точнее, ярче и интереснее).

– Посмотрите на таблицу (рис. 23). На какие вопросы отвечают имена прилагательные? (Какой? Какая? Какое?).

– С существительными какого рода и числа связаны прилагательные? (М. р., ж. р., ср. р. в ед. ч.)?

Далее учитель обращает внимание обучающихся на разные окончания имён прилагательных, подводит к выводу о том, что на вопрос «Какой?» в ударных окончаниях прилагательных пишется -ой, в безударных перед твёрдым согласным пишется -ый, а перед мягким согласным и шипящим – -ий.

Таким же образом разбираются окончания прилагательных ж. р. и ср. р. в ед. ч.

В качестве средства закрепления усвоенного могут быть предложены игры.

Игра «Кто лучше?»

Три ученика у доски соревнуются в лучшем объяснении правильного написания окончаний прилагательных м. р., ж. р. и ср. р. ед. ч. При этом они, в отличие от остальных обучающихся класса, не имеют возможности видеть опорную таблицу. При ошибочных ответах одноклассники исправляют ошибки соревнующихся. В итоге выявляется победитель.

Рис. 24. Род имён прилагательных единственного числа

Игра «Узнай окончание»

Учитель называет окончания, а обучающийся, который не имеет возможность видеть опорную таблицу, называет, в каких формах имён прилагательных используется эти окончания. Остальные, опираясь на таблицу, контролируют правильность ответа одноклассника.

Учитель	Обучающийся
Окончание -яя	Ед. ч., ж. р. согласный перед окончанием произносится мягко.
Окончание -ой	Ед. ч., м. р., окончание под ударением, ед. ч., ж. р., р., д., т. п.
И т. д.

В процессе объяснения новой темы учитель демонстрирует классу таблицу «Род имён прилагательных единственного числа» (рис. 24) и проводит следующую беседу:

– Прочитайте словосочетания в таблице. Какие словосочетания даны? (Прил. + сущ.).

– Камень какой? (твёрдый). Найдите главное слово (камень). Найдите зависимое слово (твёрдый).

– Какой частью речи является слово камень? (Существительное).

– Какого рода и числа имя существительное камень? (М. р., ед. ч.).

– А в каком роде и числе стоит зависимое прилагательное? (М. р., ед. ч.).

Таким же образом разбираются и другие словосочетания в таблице. В результате работы с таблицей обучающиеся делают следующие выводы:

1) в словосочетаниях зависимое прилагательное всегда того же рода, что и существительное (упоминается, что при этом слова в словосочетании должны быть в ед. ч.);

2) в окончаниях прилагательных м. р. под ударением пишется -ой, без ударения – -ый или -ий. В случае, если перед окончанием твёрдый согласный, то пишется -ый, а если мягкий, то -ий.

3) в окончаниях прилагательных ж. р. пишется -ая, если перед окончанием стоит твёрдый согласный, -яя – если перед окончанием мягкий согласный;

4) в окончаниях прилагательных ср. р. пишется -ое, если перед окончанием стоит твёрдый согласный, -ее – если перед окончанием мягкий или шипящий согласный.

С целью закрепления изученного используются различные задания. Например: учитель называет или показывает предметы, а ребята подбирают к названиям этих предметов прилагательные, называют, какие у них окончания, и аргументируют свой ответ.

Учитель: книга какая?

Обучающиеся: интересная, окончание -ая, т. к. существительное книга и прилагательное интересная ж. р., а перед окончанием твёрдый звук н.

Рис. 25. Род и число имён прилагательных

Работу по таблице «Род и число имён прилагательных» (рис. 25) можно начать без подготовительной работы.

Объяснение материала проводится в следующей последовательности:

– Прочитайте пары слов каждого столбца. Чем они являются (словосочетанием)? Докажите. (Что? Дождь. Дождь какой? сильный. Дождь – главное слово. Это сущ., м. р., ед. ч. Сильный – зависимое слово м. р.).

– Вспомните, когда у прилагательных м. р., ед. ч. окончание -ый (-ий, -ой).

– Сформулируйте это словосочетание так, чтобы существительное и прилагательное были во мн. ч.

Таким же образом разбираются остальные словосочетания таблицы, после чего учитель спрашивает:

– Что интересного вы заметили в случае, когда существительное и связанное с ним прилагательное находятся во мн. ч.? (У всех родов прилагательных в форме мн. ч. одинаковые окончания – -ые, -ие).

– В каких случаях в окончаниях прилагательных пишем -ые, а в каких – -ие? (Если перед окончанием твёрдый согласный, то пишем -ые, а если мягкий или ж, ш, то пишем -ие).

Приведем примеры игр и упражнений по закреплению материала.

Игра «Узнай окончание»

Учитель называет окончания имён прилагательных, а обучающиеся называют число прилагательного и объясняют, почему пишется именно это окончание.

Учитель	Обучающийся
Окончание -ые	Окончание мн. ч., согласный произносится перед окончанием твёрдо.
Окончание -ее	Окончание ед.ч., ср. р. в и. п. согласный произносится перед окончанием мягко.
И т. д.

Упражнение «Письмо с комментированием»

Дети находят словосочетания прилагательное + существительное в тексте, выделяют окончание прилагательного, определяют, ударное оно или безударное, определяют род существительного и прилагательного и делают вывод о том, что определить род прилагательного можно по роду существительного, с которым оно связано.

Примерный текст

Пришла тёплая весна. Светит яркое солнце. С крыш
падает частая капель. На земле огромные лужи.

Рис. 26. Склонение имён прилагательных во множественном числе

При объяснении темы по таблице на рис. 26, учитель проводит следующую беседу:

– Вспомните, в каком случае существительные в русском языке не различаются по склонениям. (В случае, если это существительные мн.ч.).

– Какое число у существительных горы, герои, поля, ночи? (Мн. ч.).

– Назовите склонение этих существительных в ед. ч. (Гора – 1 скл., поле – 2 скл., ночь – 3 скл.).

– Свяжите эти существительные одним прилагательным. (Горы, поля, ночи – красивые).

– Попробуем просклонять прилагательное красивое во мн. ч.

И.п.	горы (какие?) – красивые поля (какие?) – красивые ночи (какие?) – красивые
Р.п.	гор (каких?) красивых полей (каких?) красивых ночей (каких?) красивых и т.д.

– В каких падежах мн. ч. окончания прилагательных одинаковые?
(В и. п. и в. п., в р. п. и п. п.)?

– В каких падежах мн. ч. окончания прилагательных различаются?
(В д. п. и т. п.)?

– Что еще интересного вы заметили? (У прилагательных всех трёх склонений во мн.ч. окончания в д. п., т. п. и п. п. одинаковые).

– Просклоняйте словосочетании серые камни и серые мыши. Что вы заметили? (Когда существительное обозначает неодушевленный предмет, окончания связанного с ним прилагательного в и. п. и в. п. совпадают. Если существительные обозначают одушевленный предмет, связанное с ним прилагательное имеет одинаковые окончания в р. п., в. п. и п. п.).

В процессе закрепления материала обучающимся даются задания, которые выполняются с опорой на таблицу.

Задание 1

Устно просклонять словосочетание хорошее дело. При этом используются вспомогательные слова и падежные вопросы. (При необходимости используется и опорная таблица «Склонение имени существительного по падежам» – см. рис. 13).

Задание 2

Просклонять только прилагательные без опоры на вспомогательные слова и падежные вопросы.

Задание 3

Учитель произносит словосочетания (прилагательное + существительное) в разных падежах, обучающиеся определяют падеж прилагательного, например: в красивых домах (п. п.), у кирпичных стен (р. п.) и др.

Рис. 27. Правило проверки окончания имён прилагательных

В процессе объяснения материала учитель предлагает изучить опорную таблицу «Правило проверки окончания имён прилагательных» (рис. 27) и ответить на следующие вопросы:

– Что написано в каждой строке? (Словосочетание).

– Какая часть речи в словосочетаниях является главным словом? (Существительное).

– Какая часть речи зависит от существительного? (Имя прилагательное).

– Полями какими? Чистыми. Широкими. Какое окончание у вопроса «Какими?»? (-ими). А какие окончания у прилагательных чистыми, широкими? (-ыми, -ими).

– Когда мы пишем окончание -ыми, а когда – -ими? (Когда перед окончанием прилагательного звук произносится твёрдо, то пишем -ыми, а когда мягко, пишем -ими).

Такая же работа проводится и по другим словосочетаниям таблицы. В итоге учитель подводит обучающихся к выводу, что безударные окончания прилагательных можно проверять по окончанию вопроса, которое всегда стоит под ударением. Этот вывод сравнивается с формулировкой правила в учебнике.

Закрепление изученного проводится посредством разных игр и упражнений. Приведем в качестве примера одну из игр.

Игра «Предметы вокруг нас»

Учитель показывает какой-либо предмет (или его изображение), просит назвать его и связать название с подходящим прилагательным в указанном падеже и числе, выделить и проверить окончание.

Учитель	Обучающийся
Стол в п. п.	На столе (каком?) высо́ком. У вопроса окончание -ом, у прилагательного окончание тоже -ом, т. к. звук к произносится твёрдо.
Парта в в. п.	Парту (какую?) высо́кую. У вопроса окончание -ую, у прилагательного окончание тоже -ую, т. к. звук перед окончанием произносится твёрдо.
Яблоко в т. п.	Яблоком (каким?) вку́сным. У вопроса окончание -им, а у прилагательного -ым, т. к. согласная перед окончанием произносится твёрдо.
Василёк в р. п.	Василька (какого?) си́него. У вопроса окончание -ого, а у прилагательного -его, т. к. согласный н перед окончанием произносится мягко.
И т. д.

Рис. 28. Морфологический разбор имён прилагательных

Перед объяснением новой темы учитель проводит подготовительную работу, в процессе которой опорная таблица «Морфологический разбор имён прилагательных» (рис. 28) закрыта.

– Вспомните, что такое морфологический разбор имени существительного? (Это разбор существительного как части речи).

– По какому плану мы разбираем существительное? (При необходимости предоставляется опорная таблица «Морфологический разбор имён существительных» – см. рис. 20).

Далее учитель даёт обучающимся возможность изучить опорную таблицу (рис. 28) и организует объяснение материала:

– Похож ли план разбора прилагательного на план разбора существительного? (Похож, но есть отличие: прилагательное согласовано с существительным и является определением).

Далее учитель предлагает детям письменно провести морфологический разбор прилагательных в предложении Над маленьким городом раскинулась разноцветная радуга.

При этом в качестве примера морфологического разбора прилагательного также может быть также продемонстрирована таблица на рис. 29.

Рис. 29. Морфологический разбор прилагательного чистый

Рис. 30. Правило написания местоимения с предлогами

Подготовка к работе по опорной таблице «Правило написания местоимения с предлогами» (рис. 30) проходит в форме беседы:

– Прочитайте предложения, написанные на доске. (Мы сажаем деревья в разрыхленную землю. Они вырастут и порадуют людей. Вы гордитесь своим трудом).

– Найдите в этих предложениях подлежащее. (Мы, они, вы).

– Называют ли в этих предложениях конкретно тех, кто сажает деревья, что вырастет, кого порадуют, кто должен гордиться? Может быть, деревья сажали школьники? А может быть, взрослые люди?

Учитель объясняет новый материала: «Слова мы, они, вы указывают на предметы, но не называют их конкретно. Такие слова называются местоимениями или личными местоимениями, так как есть еще другие виды местоимений, но об этом вы узнаете в старших классах. В предложении местоимения чаще всего бывают подлежащими, но могут быть и другими членами предложений. На какие предметы указывают местоимения, мы можем узнать из речевой ситуации».

Учитель показывает на себя и спрашивает: «Как я могу указать на себя, не называя себя? (Я)».

К доске вызываются двое обучающихся, и учитель спрашивает: «А как теперь мы укажем на нас троих, не называя себя? (Мы)».

Учитель обобщает: «Я и мы – это местоимения 1-го лица».

Аналогично проводится работа с местоимениями 2-го и 3-го лица.

После этого демонстрируется опорная таблица (рис. 30), обучающиеся изучают ее и убеждаются, что местоимения бывают 1-го, 2-го и 3-го лица, ед. ч. и мн. ч.

Учитель предлагает детям попробовать изменить местоимения по падежам, объясняя, что начальная форма для всех местоимений – местоимение в и. п. ед. ч.

Затем весь класс записывает в тетрадях предложение: «К нему тихо подошли мальчики» – и под руководством учителя проводит следующий разбор:

– Найдите словосочетания в этом предложении:

подошли тихо

подошли к нему

– Кто подразумевается под словами к нему? (к мужчине, к Ивану и т. д.). Конкретно не указывается, к кому подошли мальчики. Следовательно, нему – это местоимение.

– С чем употребляется местоимение в этом предложении? (С предлогом к).

– Какой вывод можно сделать? (Предлоги с местоимениями пишутся отдельно).

– Это можно проверить. Если местоимение заменить, например, существительными, то и существительные с предлогом пишутся отдельно, например: к мальчику, к Тарасу и т. д.

Для закрепления материала используются различные упражнения. Например, можно дать следующее задание: записать под диктовку учителя предложения, в которых есть местоимения с предлогами, определить начальную форму местоимения, лицо, падеж, число (если есть), каким членом предложения является местоимение.

Рис. 31. Определение глагола

Сначала в процессе объяснения материала опорная таблица (рис. 31) закрыта, учитель показывает картинки с изображением предметов, их действий и состояний (например: мальчик бежит, собака плывет, шкаф стоит, цветок растет и т. п.) и проводит следующую беседу:

– Что или кто изображены на картинках? (Предметы).

– На какие вопросы они отвечают и какими частями речи являются? (Кто? Что? Имена существительные, обозначают предметы).

– Назовите действия или состояния этих предметов (бежит, плывет и т. д.).

– Подберите к этим словам вопросы. (Бежит – что делает? Плывет – что делает? И т. д.).

– На какие вопросы отвечают слова, обозначающие действия или состояния? (Учитель добавляет, что слова могут отвечать на вопросы: что делал? что сделал? что сделает? что делать? что сделать? в каком состоянии находится?).

– Действия и состояния предмета обозначаются глаголом. (Учитель открывает опорную таблицу «Определение глагола»). Глагол – это сложная часть речи. Вы узнаете о нем много интересного в старших классах. Глагол – очень богатая формами часть речи, существует очень много глаголов с приставками (например: бежал, сбежал, побежал, перебежал, убежал, прибежал), очень много глаголов с многозначностью (например: что делали? шли – люди, часы, времена и т. д.).

В процессе закрепления материала проводятся различные игры и упражнения.

Упражнение «Подбери глаголы»

Учитель показывает предмет, а обучающиеся посредством вопроса подбирают к нему действия и состояния и записывают глаголы в тетради, например: человек (что делает?) спит, стол (что делает?) стоит, девочка (что делает?) поёт и т. д.

Игра «Узнай предмет по его действию»

Учитель даёт описание действия какого-то персонажа или объекта сказки, пословицы или др., а ученики должны узнать этот персонаж или объект и записать его вместе со связанным глаголом, например:

– Кто выгнал лису из лубяной избушки зайца? (Петух выгнал).

– Некоторые ждут, когда он на горе свистнет. (Рак свистнет).

– Сделав его можно смело гулять. (Дело сделать).

– Бывает, что он льет как из ведра. (Дождь льет).

Учитель в итоге обращает внимание обучающихся на то, что глаголы в предложении являются сказуемыми, и упоминает, что в старших классах они узнают, что глагол может быть любым членом предложения.

Рис. 32. Правило написания глаголов с частицей не

Перед объяснением нового материала учитель проводит подготовительную беседу:

– Прочитайте слова на доске (учил, узнал, вышел, поел, построил, подписал).

– Что объединяет эти слова? (Эти слова с приставками. Все слова являются глаголами).

– Как вы узнали, что это глаголы? (Они обозначают действие предмета. Они отвечают на вопрос «Что сделал?»).

Затем учитель переходит к объяснению нового, обращает внимание обучающихся на таблицу «Правило написания глаголов с частицей не» (рис. 32) и задаёт следующие вопросы:

– Являются ли слова, которые вы видите в таблице, глаголами? Почему?

– Чем отличаются глаголы, написанные на доске, от глаголов в таблице? (В таблице глаголы с частицей не).

– Как написаны глаголы с не? (Отдельно).

– Какой вывод можно сформулировать? (Не с глаголами пиши отдельно).

В процессе закрепления материала учитель использует игры и упражнения.

Упражнение «Приведи пример глагола с частицей -не»

Приведите примеры предложения, в которых есть глаголы с частицей не из прочитанных произведений по литературному чтению. Назовите автора произведения.

Игра «Закончи пословицу»

Педагог читает начало пословицы, в которых есть глаголы с частицей -не. Дети должны закончить эту пословицу и выписать из нее только глаголы с частицей не.

Солнце врагу не погасить,… (а нас не победить).

Чего не должен знать враг,… (не говори того другу).

Не за своё дело не берись,… (а за своим не ленись).

Кто за все берётся,… (тому ничего не удаётся).

При необходимости учитель оказывает помощь в завершении пословицы.

Упражнение «Письмо предложений с комментированием»

Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.
Семеро одного не ждут. Семи смертям не бывать, а одной не миновать.

Работа по закреплению материла проводиться и по упражнениям учебника.

Рис. 33. Правило изменения глагола по лицам и числам

Сначала учитель проводит подготовительную работу к использованию опорной таблицы «Правило изменения глагола по лицам и числам»:

– Я, мы, они. Как мы называем одним словом эти слова (местоимения)?

– Что обозначает местоимение? (Местоимение, не называя предмета, указывает на него).

– Назовите местоимение 1-го лица (2 лица, 3-го лица).

– Назовите личные местоимения только в ед. ч. по лицам (я, ты, он, она); только во мн. ч. (мы, вы, они).

– Какое лицо личных местоимений изменяется по родам в зависимости от связанных с ним слов? (Местоимения 3-го лица, ед.ч. – он, она, оно).

– Давайте попробуем употребить глаголы настоящего времени с местоимениями 1-го, 2-го и 3-го лица:

Я кричу. Мы кричим.

Ты кричишь. Вы кричите.

Он (она, оно) кричит. Они кричат.

– Какой вывод можно сформулировать в результате наблюдения за этими изменениями? (Глаголы изменяются по лицам).

После этого обучающимся демонстрируется таблица (рис. 33), изучение нового производится в следующей последовательности:

– Глагол какого времени мы изменяли по лицам?

– Назовите окончания глаголов 1-го, 2-го и 3-го лица настоящего времени, ориентируясь на таблицу. Ударные они или безударные?

– Измените по лицам глагол написать. Какие окончания у глагола в 1-м, 2-м и 3-м лице? Ударные они или безударные (безударные)?

– Попробуйте изменить по лицам глагол написать в прошедшем времени. Что интересного вы заметили? (По лицам глагол в прошедшем времени не изменяется, а в 3-м лице изменяется по родам: я написал, ты написал, он написал, она написала, оно написало).

В процессе закрепления материала зачитываются предложения с последующим выделением глаголов и определением их времени и числа.

Рис. 34. Время глагола

В процессе подготовительной работы опорная таблица «Время глагола» (рис. 34) закрыта. Учитель просит прочитать предложение, написанное на доске, найти в нем словосочетание с глаголом и поставить к нему вопрос от связанного слова: «Комар летает над водой».

комар летает

Учитель спрашивает обучающихся: «Когда выполняется действие предмета (комар) в этом словосочетании? (В настоящий момент). Следовательно, глагол летает мы можем назвать глаголом настоящего времени».

Предлагается следующее предложение: «Журавль улетел в теплые края». Работа по определению времени глагола проводится аналогично предыдущему этапу.

журавль улетел

Учитель ставит следующий вопрос: «Когда выполняется действие предмета (журавль) в этом словосочетании? (Действие уже совершилось в прошлом). Как мы можем назвать глагол улетел? Мы можем назвать его глаголом прошедшего времени».

Учащимся предлагается предложение: «В сентябре Миша пойдёт в школу».

Миша пойдёт

Учитель спрашивает обучающихся: «Когда выполняется действие предмета (Миша) в этом словосочетании? (Действие еще не совершено, оно произойдет в будущем). Как мы можем назвать глагол пойдёт? Мы можем назвать его глаголом будущего времени».

После такого разбора демонстрируется таблица (рис. 34). Объяснение материала проходит в следующей последовательности:

– Перед вами таблица, в которой в краткой форме сделаны выводы по проведенной нами работе. Составьте рассказ о временах глагола по таблице. (Поочередно отвечают два ученика).

– В каком числе даны глаголы в таблице? Поставьте их во мн.ч.

В процессе закрепления изученного проводится запись предложений с полным комментированием всех известных орфограмм. После записи предложений обучающиеся определяют их время и число.

Примерный текст

В пруду вода замерзает. Хвостатый тритон давно ушел из пруда в лес. Лягушки ныряют, забиваются в ил. Змеи уже зарылись под корни, в мох. Скоро зима скуёт землю и воду льдом. Куда тогда денешься?

Закрепление и обобщение материала по данной теме проводится и с помощью упражнений в учебнике.

Рис. 35. Неопределенная форма глагола

На первом этапе учитель проводит подготовительную работу в виде опроса, в процессе которого обучающиеся воспроизводят ранее изученное и таким образом подводятся к изучению нового материала (при необходимости применяются использовавшиеся ранее опорные таблицы):

– Вспомните, на какие вопросы отвечают глаголы? Что они обозначают?

– Определите вид, время, число глаголов бежал, испугался, съел, ел, ест, поедут, поеду, упадёшь.

– Прочитайте глаголы (на доске записаны глаголы дышать, подышать, встречать, беречь). Определите их лицо, время и число. Смогли вы это сделать (нет)? Такие глаголы называют глаголами неопределенной формы, или инфинитивом.

Учитель демонстрирует опорную таблицу «Неопределенная форма глагола» (рис. 35) и объясняет новый материал в следующей последовательности:

– Посмотрите на опорную таблицу. На какие вопросы отвечают глаголы неопределенной формы? (Что делать? Что сделать?).

– Как могут оканчиваться глаголы неопределенной формы (на -ть, ться, -чь, чься)? Мягкий знак пишется и у инфинитива, и у вопроса, поставленного к нему.

– Образуйте от глагола неопределенной формы глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени (писать – пишу – писал – напишу).

– Следовательно, от основ инфинитива образуются все другие формы глаголов. Поэтому инфинитив считают начальной формой глагола.

Учитель также обращает внимание обучающихся на то, что суффиксы инфинитива могут быть ударными и безударными. Предлагается самим привести примеры глаголов неопределенной формы, определить ударные и безударные суффиксы этих глаголов.

Обращается также внимание на то, что глаголы-инфинитивы пишутся с мягким знаком (что делать? что сделать?), а глаголы настоящего времени – без мягкого знака (что делает? что делают?)

Закрепление изученного проводится с опорой на таблицу (рис. 35). Например, учитель предлагает обучающимся назвать инфинитивы из прочитанных на уроках литературного чтения произведений, а затем записать их с комментированием.

Рис. 36. Правило спряжения глаголов

Перед объяснением материала по таблице «Правило спряжения глаголов» (рис. 36) учитель проводит подготовительную беседу:

– Вспомните, что называют спряжением глаголов. (Спряжение – это изменение глаголов по лицам).

– Какие глаголы изменяются по лицам? (По лицам изменяются глаголы настоящего и будущего времени).

Проспрягайте глаголы идти и спешить.

1 л. иду – идём 2 л. идешь – идёте 3 л. идёт – идут

1 л. спешу – спешим 2 л. спешишь – спешите 3 л. спешит – спешат

– Чем различаются глаголы этих двух спряжений? (Они различаются окончаниями. У первого глагола в окончаниях пишется буква -е (ё): -ем, -ешь, -ёте, -е, а в третьем лице множественного числа – -ут(ют). У второго глагола в окончаниях пишется буква и: -им, -ишь, -ите, -ит, а в третьем лице множественного числа – -ат (-ят)).

Учитель объясняет правило, отображенное на таблице «Правило спряжения глаголов» следующим образом: «Глаголы I спряжения имеют в окончании букву -и, а II – букву -е. Если окончание ударное, то различение глаголов I и II спряжения не представляет трудности: пищи́т – ясно слышим -и, поёт – ясно слышим -ё. Но если окончания безударные, то можно ошибиться. Как правильно написать окончания в глаголах гони́шь, стреко́чет? Для этого надо узнать, какого они спряжения. Спряжение можно определить по неопределенной форме глагола. Для этого надо обязательно запомнить следующее правило: ко II спряжению относятся:

– все глаголы с безударными окончаниями, если их неопределенная форма оканчивается на -ить;

– 7 глаголов-исключений на -еть;

– 4 глагола на -ать (учитель вместе с обучающимися читает их на таблице и пробует проспрягать в настоящем и будущем времени).

Все остальные глаголы с безударными личными окончаниями относятся к I спряжению. Бывают разноспрягаемые глаголы. Вы узнаете о них в старших классах».

После объяснения материала можно предложить детям выучить стихотворение о спряжении глаголов для лучшего запоминания правила.

Работа по закреплению материала проводится с опорой на таблицу.

Упражнение «Письмо с полным комментированием»

Сначала учитель даёт образец письма с комментированием на 1–2 примерах.

Гого́чет – в окончании то ли -ет, то ли -ит. В неопределенной форме глагол гоготать – оканчивается на -ать, не является исключением, значит, это глагол I спряжения. Пишу окончание -ет.

Кра́сишь – окончание безударное, то ли -ешь, то ли -ишь. В неопределенной форме глагол красить – оканчивается на -ить, значит, это глагол II спряжения. Пишу окончание –ишь.

Учитель поочередно просит обучающихся на основе его образца прокомментировать написание предложенных глаголов.

Упражнение «Поверочное письмо»

Записывается текст под диктовку, а затем ребята объясняют правописание окончаний глаголов.

В качестве текста для письма могут быть предложены пословицы о дружбе:

Дружбу за деньги не ку́пишь.

Когда друг про́сит, не существует завтра.

Крепкую дружбу и топором не разру́бишь.

Над другом посмёшься – над собой попла́чешь.

Закрепление материала также достигается работой с упражнениями учебника.

Рис. 37. Правило изменения глагола по лицам и числам

В процессе подготовительной работы к использованию опорной таблицы «Правило изменения глагола по лицам и числам» (рис. 37), два ученика работают поочередно у доски, а остальные обучающиеся в тетрадях спрягают глаголы идти, мешать, а затем глаголы учить, говорить в единственном и множественном числе. В результате на доске появляется две записи с вынесенными на поля окончаниями.

Запись с глаголами идти, мешать

Ед. ч. 1-е л. Я иду́, меша́ю. 2-е л. Ты идёшь, меша́ешь. 3-е л. Он (она, оно) идёт, меша́ет. Мн. ч. 1-е л. Мы идём, меша́ем. 2-е л. Вы идёте, меша́ете. 3-е л. Они иду́т, меша́ют.

-у, -ю -ёшь, -ешь -ёт, -ет -ём, -ем -ёте, -ете -у́т, -ют

Запись с глаголами учить, говорить

Ед. ч. 1-е л. Я у́чу, говорю́. 2-е л. Ты у́чишь, говори́шь. 3-е л. Он (она, оно) у́чит, говори́т. Мн. ч. 1-е л. Мы у́чим, говори́м. 2-е л. Вы у́чите, говори́те. 3-е л. Они у́чат, говоря́т.

-у, -ю -ишь, -ишь -ит, -ит -им, -им -ите, -ите -ат, -ят

Учитель проводит следующую беседу с обучающимися по этим записям:

– Посмотрите на первую работу. Какие окончания у глаголов настоящего времени? (Обращается внимание на одинаковое написание ударных и безударных окончаний глаголов).

– Посмотрите на окончания глаголов во второй работе. (Обращается внимание на одинаковое написание ударных и безударных окончаний каждого лица).

– Чем отличаются окончания глаголов настоящего времени в первой работе от написания окончаний во второй работе? Сделайте выводы.

Обучающиеся должны прийти к выводам, что:

1) в окончаниях глаголов в первой работе пишутся буквы ё, е (-ёшь, -ешь, -ёт, -ет, -ём, -ем, -ёте, -ете), у и ю (-ут, -ют);

2) в окончаниях глаголов во второй работе пишутся буквы и (-ишь, -ишь, -ит, -ит, им, -им, -ите, -ите), а и я (-ат, -ят).

Учитель дополняет, что окончания, которые они увидели в первой работе, – это окончания глаголов I спряжения, а во второй работе, – окончания II спряжения. Дети открывают учебник и читают правило по новой теме, после чего им демонстрируется опорная таблица (рис. 34), на основе которой объясняют написанный в таблице текст о спряжениях глаголов.

Далее учитель предлагает глаголы неопределенной формы, а обучающиеся с опорой на таблицу спрягают их в настоящем времени. На основе этой таблицы учитель может продемонстрировать, что таким же образом спрягаются глаголы будущего времени с приставками, а глаголы прошедшего времени – не спрягаются.

В качестве средства закрепления материала учитель предлагает разнообразные упражнения, например, просит записать предложения, найти глаголы, определить их лицо, число, спряжение и др.

Рис. 38. Морфологический разбор глагола

Перед объяснением последовательности морфологического разбора глагола, учитель предлагает обучающимся вспомнить, слова каких частей речи они ранее подвергали морфологическому разбору (при необходимости используются соответствующие таблицы по морфологическому разбору существительных и прилагательных):

– Как разбирали существительное? Прилагательное?

– Посмотрите на опорную таблицу с планом морфологического разбора глагола (рис. 38). Чем план разбора глагола отличается от плана разбора существительного?

В качестве примера морфологического разбора глагола также может быть продемонстрирована таблица «Морфологический разбор глагола светит» (рис. 39).

Рис. 39. Морфологический разбор глагола светит

В качестве средства закрепления материала используются игры и упражнения.

Игра «Кто лучше?»

Три ученика у доски соревнуются в устном морфологическом разборе глаголов из продиктованных учителем предложений:

1. Сенокос идёт в июле.

2. В лесу птицы построили себе гнездо.

3. Поздней осенью звери спрячутся в своих жилищах.

Самостоятельная работа

Используя опорную таблицу (рис. 38), обучающиеся выполняют в тетрадях морфологический разбор глаголов из предложений, предложенных учителем (работа по вариантам).

Рис. 40. Правило написания предлогов

При объяснении правила написания предлогов со словами учитель обращает внимание обучающихся на таблицу (рис. 40) и говорит: «Прочитайте первое предложение. Найдите слово с приставкой (отплыла). Подберите однокоренные слова к слову отплыла (плыла, приплыла, уплыла). Какие лексические значения добавляют к слову плыла приставки -от, -при, -у? Попробуйте вставить между приставкой и корнем новое слово. (От реки плыла). Можно ли так говорить (нет)? Прочитайте словосочетание в первом предложении таблицы (отплыла от берега). Как связаны друг с другом слова отплыла и берега? (Они связаны с помощью предлога от). Что можно вставить между предлогом и связанным словом? (Вопрос или другое слово). Какой вывод можно сделать? (Приставка – это часть слова. Её не отделяют от корня слова. А предлог – это отдельное слово, поэтому пишем его раздельно с другими словами в предложении. Между предлогом и словом всегда можно поставить вопрос или другое слово)».

После проведенной работы дети читают предлоги в верхней части таблицы и составляют словосочетания с этими предлогами.

Закрепление материала может проводиться с помощью разнообразных игр и упражнений. Приведем примеры.

Игра «Кто больше?»

Учитель делит класс на команды, например по следующим основаниям: «первый ряд – второй ряд» или «девочки – мальчики» и даёт командам различные словосочетания с заданием определить, где в нем использована приставка, а где предлог. За каждое правильное объяснение команде начисляются баллы.

Примеры заданий и их выполнения:

1) подойти к столу (подойти к большому столу, значит, это предлог, он пишется отдельно);

2) подойти к столу (нельзя вставить слово между под- и остальной частью слова, значит, это приставка, а не предлог; пишем слитно);

3) прибежал к дереву (подбежал к огромному дереву – можно вставить слово, значит, это предлог; он пишется отдельно);

4) прибежал к дереву (нельзя вставить слово между при- и остальной частью слова, значит, это приставка, а не предлог; пишем слитно).

Упражнение «Письмо с комментированием»

Обучающимся диктуются предложения на усвоение изучаемого правила, один из учеников вслух комментирует ход выполнения упражнения.

Примеры предложений:

Насыпала на стол семена. Птички клюют их с утра в морозы.

На следующих уроках проводится повторение пройденного и обобщение материала. Обучающиеся могут пользоваться таблицей при выполнении других заданий учителя и упражнений по учебнику.

Рис. 41. Правило использования предлогов

Таблица «Правило использования предлогов» (рис. 41) используется как продолжение работы по предыдущей таблице (рис. 40). Прежде чем демонстрировать обучающимся таблицу, учитель проводит опрос:

– Вспомните, что вы уже знаете о предлогах? (Предлог – это отдельное слово. Предлоги связывают слова в предложении. Предлоги пишутся отдельно от связанного с ним слова. Между предлогом и словом можно вставить еще слово).

– Придумайте словосочетания, в которых предлоги связывают слова.

После опроса учитель открывает таблицу и говорит: «Представьте, что эти прямоугольники – столы. Составьте словосочетания, используя этот рисунок. Используйте вопросы при составлении словосочетаний».

Далее учитель даёт слова, опираясь на которые обучающиеся с помощью опорной таблицы составляют словосочетания:

Учитель	Обучающиеся
висит катается упал отошел достал	над (чем?) над столом по (чему?) по столу с (чего?) со стола от (чего?) от стола (откуда?) из-под стола

Обращается внимание на то, что написание предлогов не зависит от их произношения, что они пишутся всегда одинаково.

Закрепление материала проводится посредством различных упражнений. Дадим их описание.

Упражнение «Объяснительное письмо»

Обучающиеся читают текст, находят слова с приставками и предлоги со связанными словами, объясняют их правописание, а затем пишут текст в тетрадях под диктовку учителя.

Выпал в городе первый снег. Побелели крыши домов и улицы. Мороз нарисовал на окнах узоры. Тишина стоит над землей.

Упражнение «Выборочное письмо»

Учитель читает предложения, а обучающиеся в первый столбец записывают слова с приставками, а во второй – предлоги и связанные с ними слова.

Весь лес сверху донизу занят под жильё. Живут на земле,
под землёй, в воде, на деревьях и в траве. Воздух – дом
иволги. Она высоко над землей подвесила гнездо к ветке
березы. В траве – дома жаворонков и овсянок. На дереве – дома у летяги, жуков, дятлов. У чомги гнездо на воде. Под водой выстроил домик водяной паук.