Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Современное профессионально-педагогическое образование модернизируется. Отраслевым министерством внедряются ФГОС. В системе высшего профессионально-педагогического образования реализуются подготовка бакалавров, магистров образования. Но и в системе среднего профессионального образования также реализуется подготовка бакалавров, зачастую по тем же направлениям и профилям, что и в вузовском образовании. Например, бакалавров начального образования. Однако вопрос о качестве профессионально-педагогической подготовки бакалавров педагогических специальностей остаётся открытым. Налицо в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов процветает параллелизм и формализация основополагающего принципа – преемственности.
Актуальность проекта профессионализации бакалавров педагогических специальностей определяется востребованностью создания образовательной модели «колледж – вуз» в системе многоуровневого профессионального профильного обучения будущих специалистов как субъектов профессиональной деятельности.
Разработка концепции непрерывного педагогического образования предполагает широкое взаимодействие учебных заведений, реализующих различные формы и уровни образования. Наиболее распространенной моделью сотрудничества является образовательная модель «колледж – вуз». Многоуровневая профессионализация профильного обучения имеют прямое отношение к конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности выпускника. Необходимость в создании системы стратегического партнерства, включающей партнерство (колледж-вуз) в Удмуртской Республике, работодателей и местных органов государственной власти и управления, становится очевидной.
Ведущая идея концепции непрерывного профессионального педагогического образования в модели «колледж-вуз» заключается в оптимизации и укрупнении образовательной среды и ее составляющих (материально-технической базы, ресурсов, субъектов образовательного процесса); организации социального партнерства (колледж-вуз) в Удмуртской Республике, работодателей и местных органов государственной власти и управления его согласования с образовательными стратегиями и ресурсами, проявляющимися в процессе подготовки конкурентоспособного выпускника. В связи с вышеизложенным, необходимо обосновать теоретико-методологические основы педагогической системы непрерывной профессиональной подготовки будущих специалистов, разработать и апробировать технологию в практике непрерывного педагогического образования (колледж-вуз) в Удмуртской Республике.
Наш научный интерес заключается в исследовании проблемы профессионализации бакалавров начального образования в оптимальных условиях их профессионального и личностного становления и развития.
Цель исследования: Выявить и научно обосновать педагогические условия качества подготовки бакалавров начального образования на этапах научного курса профессионализации.
Гипотеза: Обеспечить качество подготовки бакалавров начального образования на этапах научного курса профессионализации представляется возможным, если:
– уточнить онтологические характеристики профессионализации бакалавров педагогических специальностей в контексте творческого развития и самосовершенствования (акмеологический аспект изучения);
– определить специфику профессионализации бакалавров начального образования в СППО и ВППО;
– рассмотреть технологию научно-творческой профессионально-педагогической подготовки в творчески развивающем образовательном пространстве как фактор эффективности профессионализации бакалавров начального образования;
– обосновать принципы и экспериментально проверить эффективность системы условий в обеспечении качества профессионализации бакалавров начального образования на этапах дидактически, тьюторико и акмеологически организованного непрерывного педагогического образования.
Представленные в гипотезе предположения выступают задачами исследования.
1. Разработать модель процесса формирования конкурентоспособности будущего специалиста в образовательном процессе непрерывного профессионального педагогического образования («колледж-вуз»).
2. Выявить педагогические условия интеграции личностно-деятельностного, компетентностного, системного, социокультурного подходов в отборе содержания и методов профессионального обучения.
3. Экспериментально обосновать принципы и систему педагогических условий в обеспечении качества профессионализации бакалавров начального образования в условиях дидактически, тьюторико и акмеологически организованного непрерывного педагогического образования.
Методологическая основа исследования: В изучении явлений современной педагогической действительности, мы придерживаемся методологии системно-синергетического подхода Ю.П. Сокольникова, М.Н. Таланчука.
Методы исследования: историографический метод, теоретический анализ и синтез, моделирование, обобщение; анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, исследовательское наблюдение, опытно-экспериментальная работа; методы статистической обработки экспериментальных данных: регистрация,
акторный анализ.
Этапы исследования: Исследование проводилось в течение 5 лет.
На первом этапе (2010 гг.) изучалась степень разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории; выявлялось реальное состояние проблемы в педагогической практике; разрабатывался научный аппарат исследования; формулировались предварительные положения о профессионализации бакалавров начального образования; разрабатывалась программа экспериментальной работы.
На втором этапе (2011–2014 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка выявленных педагогических условий формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих бакалавров начального образования.
На третьем этапе (2015–2016 гг.) обрабатывались результаты экспериментального исследования, формулировались выводы, оформлялся текстовый материал монографии.
Экспериментальной базой исследования явился ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко», (БПОУ: «Дебёсский политехникум», «Можгинский педагогический колледж» им. Борисова, Сарапульский педагогический колледж», «Увинское педагогическое училище», «Удмуртский социально-педагогический колледж», «Ярский политехникум». Специальность 050146 – преподавание в начальных классах).
На констатирующем этапе обследовано 760 студентов различных направлений и профилей, 116 учителей начальных классов общеобразовательных школ. В проведении формирующего этапа приняли участие 220 студентов экспериментальной группы и 220 студентов контрольной групп.
Материалы исследования оформлены в виде монографии.
Структура и объем монографии определены логикой и последовательностью решения поставленных задач. Монография состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении обоснованы актуальность исследуемой проблемы; обозначены цель, объект, предмет, проблема исследования; сформулирована гипотеза, задачи исследования, его методологические и теоретические основы; раскрывается и научная новизна полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость; приведены сведения об апробации и внедрении результатов эксперимента; сформулированы предварительные положения монографического исследования проблемы профессионализации бакалавров начального образования
В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование профессионализации бакалавров начального образования в системе непрерывного педагогического образования» рассмотрено состояние изучаемой проблемы в педагогической теории; проанализированы понятия «профессионализация», «бакалавр начального образования», «система непрерывного педагогического образования»; обоснована модель профессионализации бакалавров начального образования на этапах дидактико-, тьюторико- и акмеологически- организованного непрерывного педагогического образования; представлена технология научно-творческой профессионально-педагогической подготовки в творчески развивающем образовательном пространстве как фактор эффективности профессионализации бакалавров начального образования;
Во второй главе «Концепция профессионализации бакалавра начального образования в социально-педагогическом партнёрстве колледж – вуз» раскрыта сущность и содержание профессионально-творческой компетентности будущего бакалавра начального образования; представлены: программа эксперимента по проверке принципиальных положений и педагогических условий обеспечения качества профессионализации будущих бакалавров начального образования, содержание эксперимента, охарактеризованы критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-творческой компетентности у будущих бакалавров начального образования; теоретически обоснованы педагогические принципы и условия обеспечения качества профессионализации будущих бакалавров начального образования; осуществлён анализ полученных результатов эксперимента, сформулированы выводы.